陈文忠

摘 要：在小学数学这门基础课程的学习中，应用题一直是学生学习的重难点，也是考试关键的题目类型。因为应用题的是为解决实际问题而存在的，六年级的学生对应用题的解答应该具备一定的经验，既要计算出正确的答案，又要学会融会贯通。但现阶段的小学数学应用题教学仍存在一些不足，阻碍了六年级学生提升解决实际问题的能力。基于此，笔者从六年级的数学教学出发，分析了解决数学应用题教学效率不高问题的对策，以供参考。

关键词：小学数学;应用题;有效途径

应用题在小学数学教学中扮演着重要的角色，它是锻炼小学生的计算力、逻辑思维力和解决问题能力的重要环节。因此，数学老师需要及时采取对策解决应用题教学中存在的问题，提高小学生解决数学应用题的正确率，并在提升课堂教学水平的同时，不断提升小学生解决生活中的数学问题的能力，为其长远发展奠定基础。

一、现阶段小学数学应用题教学存在的问题

现阶段，小学数学应用题教学是部分老师头痛的环节。因为应用题教学比较复杂，对于理解能力和接受能力不强的小学生而言学习难度较大，导致教师教学时产生了一系列连带问题，阻碍了应用题教学质量的提升，主要表现在以下几个方面。

第一，应用题的教学机械化严重。拿六年级的应用题教学来说，一些数学老师认为学生面临着小升初的学习压力，试图通过布置大量应用题来锻炼学生解决应用题的能力，以获得最好的成绩。这样就使小学生的空闲时间被大量的应用题霸占，過多的题量导致学生应用题的学习产生机械化，甚至导致学生产生情绪上的不满。

第二，应用题和生活的融合不够。应用题是借助文字将不同数量关系呈现出来，让学生解决问题并计算答案的一种题型。激发小学生对应用题的兴趣需要学习和生活的深入融合，但实际上效果并不理想。例如，在学习六年级下册“负数的应用题”时，教师单纯围绕负数的定义和大小规律进行讲解，很难让学生快速学会解负数相关的应用题，学生对于如“温度-3℃和-18℃哪个更低”类型的问题还是一头雾水。这就需要数学老师将应用题教学和生活融合，用人们的生活实际诠释“负数”，这样才能够提高学生对应用题的理解能力。

第三，应用题教学缺乏有效的互动。在新课程改革背景下，小学数学教学应该尊重学生的主体地位和注重培养学生的综合素养，在有效互动的前提下开展有效教学。分析现阶段的情况可以发现，数学教学的思想调整不够彻底，数学老师在课堂上还是以讲授为主，与学生的互动难以达到愉悦气氛的效果，学生应用题学习积极性不高。

二、小学数学应用题教学有效途径分析

小学数学应用题教学能够锻炼学生的思维活跃度和逻辑能力，对于学生的长远发展有重要意义。数学老师要充分发挥应用题的教育价值，杜绝机械化的应用题教学，调动学生的解答兴趣，指导学生形成良好的审题习惯，实现应用题教学的生活化，提高学生解答应用题的能力。

1.避免机械化的应用题教学

数学学科强调锻炼学生的思维灵活能力和逻辑能力，其教学过程也要凸显灵活、有逻辑的特征。具体而言，要通过以下几个方面实现灵活的应用题教学：首先，合理布置数学应用题作业，对某一类应用题的解决方法要进行总结和分析，避免盲目采取题海战术而引起学生的厌烦;其次，要充分利用现代化的多媒体技术，实现和数学应用题教学的融合以提升教学的灵活性，防止单一的传统板书影响新时代小学生的学习积极性。这样，学生才能够投入其中，认真学习应用题的解决方法。

2.调动学生的应用题解答兴趣

六年级的数学应用题是通过语言文字来对某一问题进行描述的。小学生的智力水平还处于发展阶段，对文字的理解和分析需要经过一个思考的过程，这也是一些学生对应用题比较畏惧的原因。基于此，小学六年级的数学教学要从挖掘学生的兴趣点出发，用学生自身感兴趣的内容设计题目才能让学生有“眼前一亮”的感觉。例如，六年级的学生对玩具依然有浓厚的兴趣，老师在教学“比例”这一部分的应用题时，可以通过汽车模型制作比例进行教学，让学生弄清楚原汽车和汽车模型之间存在的逻辑关系，调动小学生学习的主动性和积极性。

3.确保应用题教学的生活化

生活化是现阶段很多学科的教学趋势和未来发展方向，应用题的生活化对于小学生而言意义重大。因此，数学老师的应用题教学要多引用与学生生活相关的题目，以便于学生很好地理解题目和解决问题，提升应用题教学的效率。例如，在教学分数乘法相关的内容时，教师可以这样与学生的生活相结合教学：六年级的小学生学习压力比较大，书包里面容纳的教材和工具越来越多，每天背着沉重的书包上下学既是对学生身体的伤害，也是对学生学习积极性的挫伤。经科学研究表明，儿童的负重最好不要超过身体体重的二十分之三。针对这种情况，数学老师在教学时，可以现场将学生的书包进行称重，计算书包重量有没有超过学生的最大负重，便于学生理解分数乘法的概念和意义，加深学生的印象。这种现象和问题是和六年级学生的生活密切相关的，老师的教学和学生的切身经历相结合，能有效激发学生的好奇心，提高其学习兴趣。

4.指导学生形成良好的审题习惯

审题在小学数学应用题解答中是极为关键的步骤，也是做好应用题的前提。数学教师要在一步一步的教学中培养学生的审题能力：第一，数学老师要培养学生形成认真思考和阅读的习惯，让学生在审题时学会将关键的内容勾画，分析应用题的题目中提到了什么数量关系、是为了解决什么问题、哪些是具有迷惑性的数字等多项内容。第二，数学老师要引导学生在审题时利用图标或线段等辅助题目的理解，把复杂的文字转化为直观的数量关系，帮助自己把握问题、理解问题。例如，在学习倍数相关的应用题时，学生总是将a与b的倍数关系搞混，长时间处于思维的混乱状态，对于这一类的题目都存在畏惧心理。如“在一个圈舍中有牛12头，猪的头数是牛的 ，请问牛与羊一共是多少头”这种问题对学生的逻辑思维能力提出了很高的要求，這时老师就要提供审题方面的指导，让学生先是弄清猪和牛两者存在的关系，而后理解12头跟 对解答问题的价值。当能够按照个人的理解绘制简单的线段图时，学生就能又快又准地解决数学问题了。

总而言之，在六年级学生要学习和掌握的简单计算题、填空题、应用题等多种题目中，应用题是最复杂的部分，它能够从多个方面反映学生的数学能力和水平。因此，数学老师要加强应用题部分的教学，杜绝机械化的教学，实现生活化的教学，提高小学生解决数学应用题的能力和水平，从而实现数学应用题的高效教学。

参考文献：

[1]欧惠霞.浅谈小学数学应用题教学的现状及其策略[J].语数外学习，2013（1）.

[2]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013（16）.