罗玉华

摘 要：随着小学教育改革的不断深入，农村小学传统的语文课堂已不能满足学生日益增长的语文学习需求，改革农村小学传统语文教学势在必行。以学生发展为本，培养学生的自主学习能力，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。文章从“创设学习情境，激发学生自主参与的兴趣;鼓励质疑问难，激发学生自主协作的意识;引导延伸想象，培养学生自主创新精神;赏识评价分析，树立学生自主学习的信心”四方面来论述农村小学语文教学自主实践、合作学习的基本策略。希望可以为广大农村小学语文教师带来帮助。

关键词：农村小学;语文教学;自主实践;合作学习

目前，随着小学教育改革的不断深入，传统的语文课堂教学已不能满足学生日益增长的语文学习需求。备课“抄教案”，上课“演教案”，“教师滔滔讲，学生默默听”等传统的教学模式，忽视了学生主体能动性的发挥，忽视了学生语文综合素养的培养及提高。改革农村小学语文传统教学的模式势在必行。《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。以学生发展为本，培养学生的自主学习能力，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。

一、创设学习情境，激发学生自主参与的兴趣

学习是一种复杂的心理活动，学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。因此，教师要摒弃传统教育“师道尊严”的观念，改变束缚学生学习的教学环境，营造民主、和谐的课堂氛围，为学生搭建展示自我的舞台，激发学生自主参与的兴趣，使学生变被动接受为自主学习，进而提高农村小学语文课堂教学的效果。

（一）营造民主、和谐的学习氛围，让学生在课堂上畅所欲言

创设民主氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极去学、主动去探索。提倡民主教学，教师要与学生平等相处，鼓励学生在课堂上畅所欲言，大胆发表自己的看法，真正做到“知无不言，言无不尽”。例如：在学生回答出错时，教师应在指出学生的错误时说上一句：“能主动回答问题就是一种勇气，老师相信，下次你一定会答对。”事实证明，创设民主、和谐的教学氛围，有利于学生积极主动地参与学习。

（二）要给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程

教师要从学生学习的实际出发，让学生畅谈感悟，提出疑难，再引导学生自己分析问题、解决问题。在学习中，学生往往是從不同方面、不同角度、不同层次提出问题的，有的是表面的、肤浅的，有的是比较有深度和广度的。教师要留给学生一定的思考时间，加以梳理、组织，分别对待，逐个解决。学生只有拥有足够充分的独立思考的空间，才能更好地养成独立思考的习惯，才能培养自主学习的意识，打破学习上的被动局面，为自主学习开拓充足的空间。

二、鼓励质疑问难，激发学生自主协作的意识

“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣、形成动力。但是，在现实的教育中，要想使学生自主学习的主动性保持下去，教师应鼓励学生质疑问难，加强合作交流，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们自主协作的意识。

（一）质疑问难，鼓励自主解决

学生在自主学习中能发现问题、敢于质疑，是学生主体作用的充分发挥。教师要善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，进而“善于问”。如《鸟的天堂》一课的教学，揭题后，教师问：你都想了解哪些内容？学生质问：天堂指什么？文中的“天堂”又应该如何解释？“鸟的天堂”在文中指什么？为什么称它为“鸟的天堂”？针对学生提出的问题，教师采取小组合作学习的方法，让学生在自学的基础上带着问题大胆讨论。教师适时点拨，直至学生释疑为止。

（二）小组合作，开辟自主合作的空间

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自主学习后发现问题，将问题呈给学习小组交流讨论，共同解决。教师以引导者的身份深入参与交流，并适时启示和点拨，引导学生在交流讨论中解决问题。有机地把读和议结合起来，有机地把自主学习和合作学习结合起来，能有效激发学生的自主合作意识，提高学生的协作能力。如学习《凡卡》一课时，学生读了凡卡写的信“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信接他回乡下吗？学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生疑问，这对他们理解文章要义具有举足轻重的作用。学生提出疑问后，自主合作学习的情绪高涨，积极思考讨论，很快就能更深入地理解课文内容。

三、引导延伸想象，培养学生自主创新精神

语文课程应该是开放而富有创新活力的，它色彩斑斓，生气盎然，课外延伸能使学生视野开阔，增强语文能力。所以，教师不应把学生局限在课堂之内，而应改变传统的观念，根据学生的认知水平做好学生进行课外阅读的推荐工作，教他们如何选择课外阅读材料，鼓励学生善于积累、写读书笔记，组织课外阅报会、交流反馈。这样既可以服务于课堂，深化理解，又能激发学生课外阅读的自主性。如学习《詹天佑》一文，笔者就让学生先在课外收集一些关于詹天佑和我国铁路建设新成就的资料进行阅读，这样便于他们更好地理解课文。又如学了《孔明借箭》一文，学生的兴趣倍增，笔者就借此机会鼓励学生去读《三国演义》这部名著，并利用阅读欣赏课让学生谈谈书中的精彩片段以及自己的一些看法。

课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置一些综合性较强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合实践活动，不但让学生学会了围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织、表达等多方面的能力。语文课外学习资源丰富，教师应尽可能地多组织各种活动，让学生用心去亲自体验、感悟、拓展，通过自主探索，培养学生的创新精神。

四、赏识评价分析，树立学生自主学习的信心

评价是一根指挥棒，是教学的导向灯，能够影响教师的教和学生的学。在传统的教学中，教师对学生的评价都是基于学生的学习或回答是否符合教师的答案或教材的标准答案，是否源于已经学过的知识，而对学生不同寻常的想法常常以胡来或异想天开来评定。这无疑会大大地挫伤学生自主学习的自信心。教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生的自主性，还能交流师生情感，坚定学生自主学习的信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生的实际朗读水平进行评价。如“读得真有感情，把诗人的情感尽情地演绎出来了”“字音真准，没有读多字、漏字、错字，真棒”等。对学生回答问题的评价要多鼓励、多引导、多点拨，在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定能想出来的”等。教师的评价还要特别注意鼓励学困生自主发言，并且对学困生不要提太高的要求。这样，他们才会感到教师的评价中肯、诚恳，进而激发他们主动求知的欲望，以良好的状态自主参与学习。

在评价过程中，教师要采用灵活多样的评价手段和形式，充分关注学生的个性差异，善于抓住学生评价中的闪光点，及时给予肯定和表扬。这样才能保护学生的自尊心和自信心，促进学生自主全面发展。

总而言之，学生是语文学习的主人，培养学生自主学习的能力，是小学语文课堂教学的必由之路。教师要尽可能地调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，帮助学生获得求知方法，使学生亲历求知的过程。这样，学生的学习能力肯定会得到大大的提高。