方观生

叶圣陶先生说：“教是为了不教。教育的最高境界应是自我教育。”教师作为学生学习的合作者、学习资源的融合者，其幸福感来源于教学实践与研究，来源于学生，其工作的终极目标是引导学生实现自我教育。然而，教师作为学生的引导者，又如何实现“教育自我”呢？

“教育自我”是“教育”与“自我”两个概念的重组，是教师依据合理的教学方式，携带强烈个人教学风格，在教学过程中实现教师的教育自由、实现学生的“教育自我”目标的教育成长模式。教师的幸福之路既需要外界客观条件的保障，也需要個人主体的努力。故而在当前的教育环境下，教师纵使激情澎湃、豪情万丈，其发展也未必达到理想的效果。

教师是以讲台为中心铺展个体发展空间的，而这个空间又由学校提供。故而，学校要以岗位培养和岗位实践为载体，以环境和文化为土壤，以制度和责任为导向，切实引领教师逐步走向“教育自我”的幸福之路。

朱熹《观书有感》有言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师需要有扎实的专业基础与出众的教学能力，因而常常需对个人教学活动进行反思。教学反思的过程就是去弊纠偏、推陈出新的过程，也是“活水”的来源。在反思式教学中，教师要根据教学实际完善教学设计，形成因地制宜的教学模式。要顺应发展更新教育观念，相互学习完善技能技巧，成为学科专业的探索者和创新者。要以向上的心态从事教育活动，让教育行业充满智慧和阳光。教师教育成长是一段“路漫漫其修远”的过程，也是一个不断追逐幸福与成就的过程。

教师“教育自我”目标的实现就是教师不断发掘本职工作的意义与价值的过程，也是实现学生“自我教育”目标的过程。万丈高楼平地起，“教育自我”的幸福之路的实现需要学校、教师、学生的不懈努力，更需要家庭、社会的支持。