周易祥

【摘 要】 为了弘扬中华文明文化，继承优越的民族精神，古诗词俨然已经成为当前语文教育中的重要组成部分。提高小学古诗词教学质量关键在于教师应当引导学生抓住诗词的本质，深入理解诗词的核心，体会作者的感受。要结合实际情况优化教学设计，促进学生文学素养的提高。本文对此进行了分析研究。

【关键词】？小学；古诗词；教学

一直以来，古诗词都是我国灿烂文化中的瑰宝，它是由诗人的心血凝聚而来的，诗词中的一字一词、一句一联，都饱含了诗人浓厚的家国情怀。为了弘扬中华文化，继承优越的民族精神，古诗词俨然已经成为当前语文教育中的重要组成部分。具体来说，我们应当如何来提升小学古诗词的教学质量呢？

一、强化朗读，体会作者的神思匠心

在学习过程中，朗读是一项重要的环节。通过朗读，能够引导学生体会古诗词中作者的思想感情，以及作者对于写作技巧的理解。在小学语文教学过程中，教师在向学生讲解古诗词的时候，应当注重引导学生在诵读方面积极学习。朗读是小学语文古诗词教学的基础环节，所以说想要提升小学古诗词教学的质量，往往需要通过教师在朗读教学过程中，花费一些时间和精力。众所周知，小学生年龄较小，他们对于古诗词的理解往往并不丰富，所以首先利用朗读的方式来让学生体会作者的神思匠心，不失为一种简单有效的方法。

笔者认为，小学古诗词的朗读可以主要从三个方面抓起：第一，在进行初读的时候，需要保持字正腔圆，读准字音，认清字形。因为小学生的语文水平不高，在学习古诗词的时候可能会有一定的难度。小学生们对于古诗词接触得也不多，所以在开展古诗词教学时首先要做的就是引导学生去主动认识古诗词，熟悉古诗词。最好的办法就是进行朗读，在朗读的过程中，小学生们的口、眼和大脑都得到了运用，因此他们能够通过朗读这种方式来加强对古诗词的印象。第二，再次朗读时应当体会出古诗词的节奏，因为每一首古诗词都有它独特的音律美，教师应当引导学生通过朗读来感受古诗词的美感。朗读并不是一成不变的，在朗读的过程中需要附加以基本的语调，也就是对古诗进行节奏的划分。一般来说，小学所接触到的古诗词有五言律诗和七言律诗这两种基本的类型，这种诗读起来朗朗上口，并且有一定的押韵。在朗读的过程中应该在哪一个字节方面进行停顿，教师都应当将这些停顿告知于学生，让学生感受诗词的美好。第三，应当在诵读过程中读出诗的韵味，每首诗都是独特的，其中包含的感情应当用抑扬顿挫的语调读出来，引导学生感受古诗词的思想感情。每一首诗词都蕴涵着作者丰富的感情，比如对家国大事的担忧，对自然美景的喜爱，或者是对于故友的怀念，对于人生的感慨等。我们在对古诗词进行朗读的时候一定要根据古诗词所表达的情感来进行，在表达喜爱之情时就要读出热情洋溢的感觉，在表达担忧之情时就要读出低沉缓慢的节奏。

例如我在带领学生学习《回乡偶书》这首诗的时候，便引导学生通过诵读来体会这首诗的基本内容以及情感格调。在进行初读时，我要求学生能够掌握这首诗中的每一个字，通过初读，小学生们对于这首诗有了初步的印象，得知了这首诗的主要内容，并且扫除了诗中的生字。再次诵读时，我帮助学生划分了这首诗的节奏：少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰，儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。通过对这首诗的节奏进行划分，能够让学生诵读的节奏变化丰富，长短交替，这样一来更有利于学生体会这首诗中音律的美感。最后，我引导学生对这首诗的内容进行思考，体会诗人内心复杂的情感以及对家乡和亲人的怀念、对时间的感慨，并通过朗读进行表现。

二、结合书写，记忆诗词的内容特点

在小学语文教学课程标准中，我们对于古诗词的要求是要让学生能够朗读并且背诵古诗词。俗话说“好记性不如烂笔头”，即使学生在口头上背诵很多古诗词，也会有忘记的那一天。但是如果在学习过程中将需要背诵的古诗词利用手中的笔记录下来，那么所收到的效果将远远好于口头背诵的效果。在实际教学过程中，很多教师并不注重写这个环节，并且大多数学生认为古诗词应当是通过口头的反复朗读而记忆深刻，背诵成章的。虽然说在口头上的背诵确实能够加强学生的学习效果，但是还是无法和书写进行比较。在书写的过程中，小学生不仅仅能够加强对古诗词的背诵效果，还可以对诗词中的一字一句进行仔细揣摩。比如说有一些诗中会出现一些生僻字，通过写这种方式就能够提高学生对于生字的认知，这样一来，对于提高学生整体的学习质量就有了积极的影响。对古诗词的书写着实有着诸多好处，因此笔者建议教师在开展古诗词教学时要注重对学生进行书写练习。

为了能够让学生积极热情地写古诗词，教师可以设计一些形式丰富的教学活动，比如说古诗词听写竞赛，以竞赛这种形式的活动来引导学生参加，能够有效地调动学生的积极性。听写竞赛的形式和内容都很简单，教师可以在网上寻找一些古诗词的听写资源，或者说自己根据学生的特点进行设计，在课堂上抽出时间对学生进行检测，查看学生对于古诗词的书写流利程度。例如，在对杜牧的《山行》进行听写竞赛的时候，我们可以为学生提供这首诗中的某一句，如“白云生处有人家”，对这一句的前后进行联系和回忆，让学生默写出整首古诗。还可以引导学生对已经学过的古诗词进行分类和整理，并且将整理好的古诗词记录在一个特定的笔记本中，帮助学生加强对古诗词的掌握和理解，从整体方面提升古诗词教学的质量。比如说，将描写友谊的诗词积累到一起，将描写景色的诗词积累到一起等。

我在开展古诗词教学的过程中曾经为学生组织过这样的一次诗词活动，活动的内容是让学生整理出所学过的有关于描写春天的诗句，最后看谁整理得又多又好，谁就是这次活动的胜利者。很多小学生都对已经学过的诗词进行了回忆和整理，在大家的努力下，呈现出很多与春天相关的诗句，例如朱熹所写的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。再如贺知章写的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。还有白居易写的《忆江南》：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南；杜甫写的《春夜喜雨》：“好雨知时节，當春乃发生”等。