林肖芳

摘 要：基于核心素养下的小学数学探究式教学，已经成为各个学校重点研究的对象。数学教师如何有效地开展探究式教学，满足核心素养提出的要求，成为当前数学教育工作者共同面临的问题。基于此情况下，本文主要对核心素养对小学数学教学的要求做出了简单扼要的概括，同时重点对核心素养下的小学数学探究式教学提出了几点优化建议，以此来助力于小学数学教育事业的发展。

关键词：核心素养；小学数学；探究；教学要求；思考

一、核心素养对小学数学教学的要求

（一）内容选择的整合性

基于当前小学数学教学活动来讲，核心素养对其提出了更高的要求。尤其在内容选择方面，数学教师要积极响应新课改的要求，善于打破传统数学教学内容的限制。教师在此过程中不是为了教而“教”，而是注重培养学生的数学素养，推动数学学科与其他学科间的整合，实现跨学科之间的综合，为培养学生的核心素养，而有针对性地选择教学内容。

（二）教育评价的动态化

要想实现对教学目标的调整，就要根据小学数学教学活动开展的情况，对其教学评价作出相应的优化。基于核心素养的视角下，小学数学评价要彻底转变，应当从知识本位中脱离出来。数学教学评价要立足于学生的终身发展，满足学生的实际发展需求，实现教育评价的动态化。同时，在实际的教学过程中，教师要针对学生的发展，有针对性地对教育评价作出相应的调整。

（三）教育目标的综合性

核心素养背景下，小学数学教学目标不再是传统单一的目标，在潜移默化的发生相应的改变。为了培养学生的数学核心素养，教师就要跳出传统教学目标的设定格局，要彻底改变以往注重知识的传授、技能的发展，而是在保证上述目标的基础上，注重培养学生较强的综合性。该目标主要基于学生态度、技能、知识的基础上，在实际的教学中逐渐形成的，统一于学生的可持续发展。

二、基于核心素养下小学数学探究式教学实践分析

（一）联系生活，激发探究动机

基于核心素养下的小学数学探究式教学，数学教师要严格遵循当前这一条件，有针对性地开展教学实践活动，注重激发学生的探究动机，这也是当前时代下的基本要求。只有学生的探究动机得到激发，才能够保证激活学生研究的驱动力，进而充分调动学生的积极性，使得学生带着积极的情绪开展探究学习。在实际的教学过程中，联系生活便是激发学生研究动机的最好方法。基于当前小学生的认知水平等限制，他们还不具备丰富的人生经历，学生要想获取更多的生活素材，就需要密切联系生活，深入挖掘生活中的元素。并在生活经验的帮助下，促使学生将理论知识应用于实践中，达到运用数学知识解决生活问题的目标，从而将探究学习推向深层次。例如，教师在讲解关于角的初步认识时，可引导学生对现实生活进行观察，引导学生在生活中寻找到关于角的知识点。然后对学生的作业进行抽查，检验学生的实际完成情况，并让学生指出角各部分名称，以及其他相关方面的内容。

（二）设疑问难，培养学生的探究能力

在培养学生探究能力的过程中，好奇心是激发学生探究意识的主要来源。基于小年龄学生的特征所限，当前学生的好奇心相对较强，对于新事物充满了求知欲。此情况下，数学教师要善于抓住这一特点，充分利用学生的这种好奇心，善于设疑问难，合理进行数学问题的优化设计，以当前这种方式提升数学问题设计的深度与广度。具体体现在以下方面：其一，设计开放性问题：在数学教学过程中，教师要想发展学生的核心素养，就需要注重培养学生的思维能力，这也是其关键所在。因此，教师在设计疑难问题时，要以多角度进行设计问题，注重知识的关联性，尽可能地为学生创设富有开放性的试题，给予学生更多自由发挥的空间。其二，注重在比较中深化研究：在小学数学教学过程中，比较作为一种有效的学习方法，不但可以帮助教师对知识概念进行准确的把握，而且也有助于认清容易混淆的知识点，帮助学生快速地对知识进行区分，进而培养学生的核心素养。

（三）创设情境，激发学生的探究需求

教学情境作为一种全新的教学方法，在实际的应用过程中，具有较强的场景性与感染性。不但为学生创设出真实的教学场景，为学生带来直观的体验，而且对于小学探究式学习的开展具有积极的促进作用。基于此情况下，教师要意识到教学情境对于学生进行探究学习的重要性，并逐渐提高对它的重视度，注重发挥情境教学法的应用優势，使其更好地为小学数学教学而服务，进而全面推进小学数学教育事业的发展。

结束语：

综上所述，核心素养下的小学数学探究式教学的开展，不但符合素质教育提出的要求，同时也满足了现代教育教学理念的观点，对于学生的身心发展具有积极的促进作用。基于此情况下，数学教师要基于核心素养的视角下，注重教学方法、教学方式上的转变，树立全新的教育理念，为将学生培养成现代化建设需要的人才而服务。

参考文献：

[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

[2]张海红.小学数学教师课堂教学行为转变研究[D].江苏师范大学，2018.