陆小静

【摘 要】综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它的主题选择以及教学目标设计应以儿童为本位，在设计的过程当中，不仅要充分考虑儿童的“最近发展区”，还要综合多学科，从生活实际出发。而本文正以此为出发点，着力探讨当前小学阶段的综合实践活动如何立足于儿童这一中心对象，来展开教学目标的设计。

【关键词】综合实践;教学目标;儿童本位

实践是各类理论学习的最终落脚点，而传统的应试教学方式由于限制了学生的实践能力发展，因而在很大程度上阻碍了小学生综合能力的形成。而当前我国的许多小学学校，都在积极地探索这一综合实践教学的发展之路，以此来响应国家培育小学生核心素养的口号[1]。而在设计这一综合实践活动的教学目标的过程当中，许多教师都会受制于传统的应试思维的影响，无法完全打开自身的思路，并充分地考虑儿童的发展需求，来进行相应的主题设计。因此，在这一背景之下，如何对这一综合实践活动的教学目标进行深刻而有效的探索，已然成为了诸多小学教育者们共同思考的一项重要内容[1]。

一、以儿童为本位的教学目标设计要遵循最近发展区的原则

由于小学阶段学生的年龄跨度较大，一直从儿童心理阶段，发展到了心理学上的青春期阶段。因此，教师如何统筹自身所设计的综合实践活动目标，满足不同年龄阶段儿童的发展需求，就成为了各个小学开展综合实践活动之时必须首当其冲进行考虑的内容。而在此前提之下，如若各个小学都能够遵循最近发展区这一教学原则，来对这一以儿童为本位进行设计的综合实践活动进行合理的目标设计，则必然能够起到事半功倍的教学效果[1]。而这一最近发展区原则在应用的过程当中，首先必须考虑的就是儿童在不同心理阶段发展过程中的特殊性，例如对于低年级的小学生而言，由于他们并未完全形成逻辑思考的能力，因此，教师在设计这一综合实践活动的过程当中，则必须充分考虑他们的思维发展水平，而不能急于求成。但是对于高年级的小学生而言，由于他们的逻辑思维能力已经初步形成，因此，教师是否能够寻求合适的教学主题，来满足他们进一步探索世界的欲望以及锻炼自身逻辑思维的需求，就成为了这一阶段的综合实践活动主题设计的重点所在。而以此为出发点，以英语这一学科为例，教师在设计低年级学生的综合实践教学目标的时候，可以以帮助他们建立语感，形成对英语之美的初步理解为主题[2]。譬如，教师可以让低年级的小学生以友谊为主题，搜集有关这一主题的英语歌曲和英语动画片，然后存储在U盘当中，带到课堂上来和其他同学进行分享，如此一来，不仅能够激发小学生自主探索英语世界的兴趣，与此同时，还能够锻炼他们借助互联网渠道搜集各类信息的能力[1]。而在针对高年级学生进行综合实践活动目标设计的时候，则可以契合其当前的兴趣取向，为其制定“从英文歌曲当中学习语法知识”的综合实践活动内容。让高年级的小学生能够以自身对于英文歌曲的兴趣为出发点，来进行小组式的探索，探究不同英文歌曲当中所蕴含的英语表达方式，并从中学习到最为贴近生活的语法知识。如此一来，不管是基础英语理解水平和思维发展水平处在何种阶段的儿童，都能够充分地发挥自身在这一综合实践活动学习过程当中的主体性，进而形成对这一英语过程的有效理解和终身学习英语的兴趣[2]。

二、以儿童为本位的综合实践教学目标设计要以不同的学科为出发点

虽然许多传统时候的教育形式在多年以来应试思维的影响之下，都陷入了单一和无趣的死循环当中，但是许多传统学科当中，都蕴含了小学生所必须掌握的有利于其终身发展的核心内容。因此，小学阶段的教师可以有效地利用综合实践活动这一载体，丰富许多传统学科的教学方式，让小学生能够从形式多样、内容活泼的综合实践活动之中，感受到传统学科的魅力所在及其与现实生活发生联系的途径[2]。而在设计这些综合实践教学目标的过程之中，教师也必须以传统学科的理论知识为出发点，帮助学生获得实践探究的基础性动力，让他们能够找到自身实践活动的出发点和落脚点[3]。例如，在进行语文这一学科的学习过程之中，学生往往能够从教材的课文当中了解到许多传统文化的内涵。而教师可以在此基础之上，立足于当地已有的文化基础，鼓励小学生进行综合实践探索，以此来丰富他们对语文课本内容的全面认知。比如位于苏州地区的学生，教师则可以鼓励他们在课后和同学一起，对苏州的各个园林进行参观，然后对照课文当中对于苏州园林的描写，探讨自身的感悟，使他们能够对文学表达形式建立起生动的理解。除此之外，教师还可以鼓励他们拍摄苏州园林的照片，然后以这些照片为素材，来进行周记的创作，角度可以由学生自己选择，他们可以从园林的设计角度入手，也可以从不同天气角度下的园林景观变化入手，来进行自身的文学表达，并且通过这些表达，来形成对苏州园林之美的深刻理解[3]。而对于数学这一学科，教师可以为学生布置“寻找生活中的数学之美”这一综合实践活动主题，让学生在学习诸如平行四边形、三角形等相关的理论知识的时候，能够以此为出发点，寻找这些图形在生活当中的应用，例如在建筑当中的运用、在瓶瓶罐罐的设计当中的应用等。如此一来，小学生就会经过这些实践活动的洗礼，感受到数学之美在生活当中的无处不在，进而产生通过数学知识进行实践创造的内在动力，从而为他们日后综合素养的形成打下不容小觑的基础[4]。

三、以儿童为本位的综合实践教学目标设计要與生活相结合

在以儿童这一主体为本位进行综合实践教学目标的设计的过程之中，教师必须深刻地意识到：实践最佳的场所是生活，因此，实现教学目标的设计也必须以生活当中的种种问题为出发点，才能够达到最为理想的教学效果。因此，教师可以结合当前诸多学科的理论内容及其在生活当中的应用途径为出发点，探索相应的实践教学目标[5]。自然学科的教师可以让学生探索不同的宠物的生活习性以及养育方法。比如家中有猫这一宠物的学生，教师可以鼓励其观察猫的生活习惯，并结合相关的资料，探索猫的各种生活习惯的形成原因，并以此来做出相应的观察报告。除此之外，教师还可以鼓励学生研究日常生活当中家长经常购买的蔬菜类型，并研究这些蔬菜在当地能够得以流行的原因。如此一来，学生就能够通过这些类型丰富的综合实践活动，来对理论和生活的连接点进行探索，久而久之，他们也能够在这个勤动手、多思考的过程之中，形成对各个学科的持久兴趣[5]。

四、结语

综合实践作为一个能够培养小学生综合素养和核心能力的绝佳载体，教师能否通过对这一综合实践活动目标的科学设计和实践内容的有效安排，来帮助儿童获得对各个学科的深入理解，并以此为基础，形成终身性的学习动力和对世界探索的内在兴趣，将会在很大程度上对他们的综合发展产生不容忽视的深远影响。本文探讨了多种以儿童为本位进行综合实践教学目标设计的原则，并在此基础上展开了相应的案例分析，希望能够凭借自身微薄的力量，来为综合实践活动在当前各个小学当中的应用做出贡献。

参考文献：

[1]周建平，汤卫英.多样式儿童发展不可忽视的一种方式——浅谈“水主题”综合实践活动中引领儿童多样式发展[J].学子（理论版），2016（21）.

[2]佴慧莉.儿童参与综合实践活动课程的实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（10）：52～55.

[3]丁美虹.践行行知思想，实现综合实践活动“儿童化”[J].教育科研论坛，2013（2）：11～12.

[4]周菊芬.思维品质从何来——基于“儿童立场”的综合实践活动指导理念[J].小学教学研究，2016（1）：15～17.

[5]赵应前.科学开发设计综合实践校本课程，培养学生综合素质[J].文存阅刊，2017（12）.