徐秀国

【摘   要】  在小学数学教学中，教师要将情思结合起来，引发学生的学习渴望，培养他们的思维品质，提升学生的数学情感，让他们感受到学习数学的兴趣。本文主要从确立情思共融的理念、丰富情思的学习内容、让预设与生成相结合、师生互评实现情理兼通等角度阐述情思教学在小学数学教学中的有效应用。

【关键词】  小学数学;情思教学;应用

小学数学是基础性学科，对于培养学生数学思维，提升学生自主学习能力，树立正确的人生观有重要作用。教师要引发学生的学习渴望，培育学生的数学情感，让数学学习成为一种乐趣。教师要引发学生的学习自主意识，激发他们内心深处的数学情感，提升他们的思维品质。教师要培养学生的人文精神，培养学生的健康人格，让他们在习得知识的同时，能获得一种肯定，把学习数学知识的过程看成一种享受。

一、确立情思共融的理念

教师要树立人本理念，尊重学生的主体地位，要了解学生的兴趣、情感、知识、能力，并依此选择教学内容、教学方式，以适应学生的发展。学生是完整的人，他们有独立的意识，教师不能牵着学生行走，要突出学生的主体地位，给学生提供创造的机会，让他们主动地探索知识，从而获得知识、能力的发展。教师要关爱学生，生活充满活力、工作充满激情，心怀幸福快乐。教师要充分相信学生，要从细节入手，促进人的全面发展。在信息化时代，教师要与时俱进，经常“充电”，不断提升自我，促进自我成长。教师不囿于所教的内容，要设计灵活多样的任务，趣味横生的内容，带领学生进入情境，引发他们的求知欲望。如在学习苏教版三上《认识千克》一课教学中，教者出示一本厚的书和一本薄的书，并提出问题：这两件谁重呀？为什么？学生用眼看一看，就知道谁重谁轻。教者再出示两个差不多大的盒子，一个里面装有物品，一个里面是空的，再提出问题：这下又是谁重了？为什么？学生无法用肉眼判断谁重谁轻，他们试着用手掂一掂判断出到底谁重。这两个到底谁重一些？我们怎样才能准确地知道，教者再用秤称一称。

教师要注重学生思维的训练，挖掘背后的思维方式，改变教学方式，提高学生的学习兴趣。教师要将自己的情感传递给学生，以自己的魅力影响学生，激发学生的学习能动性，调动他们学习的积极性。

二、丰富情思的学习内容

学生只有融入课堂，投身于数学学习中，建立与日常生活的联系，才能感受数学知识的鲜活生活力，才能去主动求解数学问题。当生活中所学的知识与课堂上讲授的知识越接近，学生的就越能将数学带入到生活之中去解决实际问题。

教师经常依据学生的认知心理收集素材，要学生呈现广阔的现实背景，选择他们感兴趣的知识，才会产生良好的教学效果。教师从生活中挑选有现实意义、富有挑战性的素材。教师要关注教学内容，捕捉生活现象，挖掘生活内涵。要挖掘学生身边熟知的，又暗含某种数学规律的现实问题，以此为突破口加以设计，如在学习苏教版二下《认识角》一课教学中，教者提出问题：你身边的哪些物体上面有角呢？谁来说一说。学生说说生活中见过的角，学生发现数学书、黑板、三角板上都有角，教者及时引导，“老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它上面有角吗？（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。钟面上的角藏在哪儿？（时针和分针组成一个角）红领巾上的角呢？”教者以生活引导学生去感知角，对数学产生了深厚的学习兴趣，让他们知道生活中处处都有角，也体会了学习数学的成就感。教师可以从教材中收集素材，有些内容人文精神较为强烈，教师要选择偏重于情感精神方面的内容，促进情感与认知的统一。随着网络技术的飞速发展，网络上的内容也越来越丰富，教师要借助网络搜集素材，让文化知识得以共享，也能拓展学生的认知视野。教师也可以尝试编写教材，以培育学生的思维，丰富学生的情感体验。教材的内容能反映事物的本质规律，系统地帮助学生学习知识，促进学生对知识的理解。内容具有针对性，以游戏、故事等活动，让学生的思维由具体形象向抽象逻辑发展，能满足学生的求知需求，使静态的知识转化为动态的内容，让学生愿学数学。

三、让预设与生成相结合

情思课堂的构建，能使枯燥的知识变得生动有趣，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而向我愿学转变。教师将生活搬进课堂，让枯燥的知识变得富有情感，使数学知识不再刻板无趣。情感课堂中，教师不再操纵课堂，教学是师生互动的过程，教师要通过预设制定好实施的程序，让学生按照计划执行。生成，是教师不囿于制定的计划，要根据学情灵活地调整教学。教师要准确预设，既要考虑学生已有的知识经验，还要分析他们在教学未曾出现的情况，这样才能灵活应对，使课堂走向精彩。课堂千变万化，不管教师如何预设，也会出现一些不曾预料的情况，面对活生生的学生，教师不能将自己的主观意愿强加于学生身上，要摆脱教案的禁锢，加强师生双方的沟通交流。

四、师生互评实现情理兼通

在传统教学中，教师掌控着评价的主动权，只有教师对学生的评价。在情感课堂中，学生也可以针对教师的教学、知识、道德水平以及对学生的态度进行评价，以促进教学效果的提升。多元的评价能让教师关注学生的学习过程、情感发展、思维进阶，要与时俱进地更新，不断更新评价观念与评价方法。教师要站在学生的视角，寻找学生身上的闪光点，给予学生积极的评价，激发学生的学习主动性，让他们感受到教师对他们的信任。教师的鼓励教学不宜滥用，否则学生感受不到学习的压力，教师的评价语言要真实、诚恳，让学生感受到自己的进步，从而愉悦地感受数学。

总之，在小学数学教学中，教师要针对学生被动接受、对知识理解不透彻、兴趣不高等问题，激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲望，为学生提供自主学习的氛围，将情智结合起来，发展学生的思维，让他们感受学习数学的快乐。

【参考文献】

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