刘远萍

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，其在数学课堂上的应用能够强化学生在课堂中的主体地位，促进师生关系的和谐发展，解决教与学之间的生态失衡问题，从而保障了课堂教学质量和授课效率。基于翻转课堂的内涵与优势，数学教师要积极推进翻转课堂的构建与实施，为小学生的数学学习营造更加活跃、主动而又充满活力的学习环境，构建小学数学课堂的新生态，以便于学生学习知识、理解知识、应用知识，实现数学思维能力和综合素质的全面发展。

关键词：小学数学 翻转课堂 实践

在进行小学数学教学的过程中，教师要意识到作为一门逻辑学科，数学教学要充分结合学生实际特点，有效提升学生学习积极性。但是，在小学数学教学过程中许多小学数学教师仍然没有意识到进行数学知识学习的重要性，而只是被动地接受传统的数学教学模式的灌输，这就导致学生在进行数学学习的过程中，难以掌握自己的节奏，数学学习的效率也难以提升。针对这样的情况，在进行小学数学教学的过程中，小学数学教師要注重对于小学数学翻转课堂的实践策略的总结研究，不断地提升学生进行数学知识学习的兴趣，督促学生自主学习数学知识，为学生的健康成长打下坚实的基础。

一、创设良好的翻转课堂教学环境

在小学数学教学中开展翻转课堂，教师应该注重创设良好的教学环境，使学生有更好的学习氛围。教师需要重视对于学生学习积极性的培养，为学生提供一个良好的学习氛围。同时，教师还应该注重强化对于学生学习情况和特点的掌握，听取学生的意见，不断优化翻转课堂设计，提高教学的效率。教师在教学过程中，需要给学生充分的自主学习空间，使学生可以构建属于自己的数学思维方式。这样可以使翻转课堂的作用得到最有效的发挥，学生主观能动性得到有效叠加。从而提高小学生对于数学问题的思考能力，帮助学生在学习数学知识的过程中，实现数学综合能力的提升。

例如，在学习《认识方向》的时候，教师可以组织学生进行自主学习，让学生把自己的思路讲解出来。然后教师给与指正，使其掌握正确的方式知识。通过这样的方式，会使学生学习的积极性得到激发，学习的效率大大提升，起到很好的教学效果。

二、翻转课堂教学兼顾个体差异

在教学的过程中，教师可以清晰的认识到学生之间是存在差异的，在我国的经典论著《论语》中孔子就提出了“因材施教”的教学观点，这就是要求教师在教学的过程中，能够尊重学生存在的差异。在当前的教学中，虽然该教学模式可以扩大教学规模、提高教学效率，但是其教学模式相对比较固定，且每个行政班中的学生人数较多，教师在教学中不能照顾到每一个学生，也容易忽略学生的个性与优点。在小学数学教学中应用翻转课程，学生则可以根据其自身的实际情况来学习，他们可以选择自己喜欢的方式以及学习节奏学习，不会因为自己的学习节奏过慢而受到他人的指责。

翻转课堂可以较好的兼顾学生的个性差异，是对课堂集中教学的缺陷的弥补。例如，在学习“圆柱体积”这一课时，在课堂教学结束后，教师就可以向学生提供微课视频，使学生能够在课余时间观看，对圆柱体积的计算方法进行了解，对一些不能理解的内容反复观看，直至理解。这就需要教师在设计微课视频时能够结合学生的个性特点以及对知识的掌握程度，设计具有针对性、指向性的微课视频，对教师的教学能力提出了更高的要求。

三、翻转课堂提升主动学习能力

教师课堂教学的主旨应该是让学生本人在掌握基础知识的前提下，学会运用个人的思维去进行分析、解答，从而在脑中形成所学知识的基本框架，通过不断的丰富与提升，最终能够运用自己独有的思维模式去处理学习中遇到的各种问题和情况。翻转课堂的产生给学校带来了不一样的教学体验，摒弃了学生以往的消极、被动学习思维，转化成了主动学习、主动探索的新的学习习惯，翻转课堂教学在小学数学中的运用，实际上是一种思维模式的转变，它改变了传统教学中学生只掌握了具体知识却无法理解深层原理的根本问题，让学生通过对问题的思考、探究以及沟通交流，发现自己学习过程中的薄弱环节，再通过课上教师有侧重点、有针对性的讲解，让他们从真正意义上成为了学习的主导者。

例如，在“图形的运动”这一课中，笔者运用翻转课堂来进行具体教学，通过视频教程、多媒体教学的运用，让他们利用更加立体、丰富的图像去学习轴对称知识，去思考什么样的图形是轴对称图形。传统教学中教师在表述一个具体例子时，例如斜拉桥、京剧脸谱等只能让学生通过自己的想象在脑中形成图形进而再去分析判断，但往往因为学生年纪较小，无法体会例子中的具体深意，通过翻转课堂的引入，学生可以更加直观的做出判断，课堂教学质量既得到了显著的改善，教学效果也得到了有效保證。

总之，在小学数学的教学过程中，教师积极的运用翻转课堂，可以充分的发挥出教师的引导作用以及学生的主体作用，让每一位学生都积极的参与到学习中来，快乐的学习，不再是只为了应付考试的填鸭式教学。因此，在小学数学的教学过程中应该广泛推行翻转课堂的教学模式。总之，教师要改变自身的教学观念，创建丰富的网络教学资源，并教会学生自主学习，这样才能满足学生的个性化需求，在翻转课堂教学模式下实现“以生为本”的理念，把培养学生的能力真正落到实处。

参考文献

[1] 蒋礼.新课改下的小学数学课堂教学策略分析[J].读写算：教育教学研究，2013（7）.

[2] 张晓利.新课改形势下小学数学教学的策略与途径分析[J].新课程·上旬，2017 （6）.