黄国宾

摘要：小学数学教学阶段将课程教学理念转变，可以利用有效性的提问让学生掌握数学知识。学生跟随教师的课程节奏设置，掌握各个阶段的学习知识。但是现阶段小学数学提问还存在一些缺陷性问题，很多问题只能带动课堂气氛，但是不能帮助学生深入探究，学生的认知能力与思维能力锻炼受到很多的干扰。所以针对课堂上的有效提问，还需要教师进行深入的策略研究分析。

关键词：小学数学;有效提问;策略研究

引言：

小学数学教学阶段，由于教学机制影响教师在授课阶段，会着重加强对学生的智力教育，数学理论基础教学会成为课堂的主要内容，学生在课堂上会耗费大量的时间进行数学题解析。课程学习模式化严重学生不能体会到数学课程学习的快乐。还有就是在整个课堂上由于教师与学生之间的互动交流有限，不能对数学问题进行积极思索，会限制学生的思维能力发展。所以教师要将传统教学模式的弊端性的问题克服，通过有效提问构建高质量的数学课堂，学生能够在课堂激发自己的学习潜能，并奠定良好数学学习基础。

一、小学数学课堂教学阶段提问问题有效性不足的基本表现

（一）数学问题互动性地

小学数学课堂问题要确保具备互动效果。问题内容设置时让学生集中注意力学习课堂知识，学生的数学学习积极性与主动性提升，对数学知识也能进行深入思索。但教师在问设置期间，未能将教学思路合理构建，仅仅是追求数学课堂的高容量，问题一出还未能给学生留有足够的思索空间，则下一个阶段的课程教学目标就深入推进，显然问题设置都浮于表面，对学生的创新思维发展极为不利。

（二）数学问题缺乏创新

数学问题设置能够帮助教师更好的完成教学目标，但是提问并不是为了服务教学的基本过程，而是让学生能够积极在互动的参与课堂。但是多数教师还是会专注于一人讲解的形式，且问题内容基本上都是直接照教材读，课堂提问不能实现推陈出新，学生也没有机会在课堂上进行独立思考，问题的有效性就会受到很大的影响。

（三）数学问题目标忽视

数学问题主要作用就是为了实现辅助课程教学，教师需要在教学阶段合理设置问题内容，明确问题的主要目的。由于不少数学教师还未能认识到有效提问的重要意义，导致数学问题缺乏深度。且教师在课程教学引导期间，由于传统思想观念的固化，在问题引导期间没有确切的问题目标，甚至部分教师会利用设问的形式，整个课堂上就只有教师一人在积极探索。

二、小学数学课堂实现有效提问的相关举措

（一）问题内容设置强调互动交流

数学教师是数学问题的发起者，也是整个课堂活动的组织者与引导者，问题产生之后不仅仅要将教师与学生之间的互动交流加强，课堂上同时也能给学生提供一个互动交流的平台。同学之间相互学习、相互促进，从别人的学习思路上获得借鉴参考的部分，经过积极转化为自己所用，良好的课堂教学氛围也会构建起来。教师同时要注意提问问题的层次性，围绕低年级学生的实际情况，将问题之间衔接性提升，从简单的问题开始，帮助学生累计基础知识，由此探索学习就会深入推进。当教师能够在教学引导期间，全面了解学生的发展诉求，明确学生之间的个体差异性，学生在学习基础知识期间，认知能力、互动意识、合作水平提升，彼此也能尊重对方的差异性。提问问题能够实现对学生学情的全面把控，后期教学设计更为科学合理，确保每一位同学都能在问题引导之下积极进行互动交流，更好的完成学习目标。

（二）合理的问题情境构建

小学数学教学阶段，根据学生的生理与心理发展状况，教师在进行提问指导期间，要强调学生在整个过程中的直观思维培养。学生通过自己的判断与分析能够积极参与课堂之中，问题内容的难度逐渐降低，有助于帮助学生克服在数学学习阶段的认知障碍。《三位数减两、三位数》这一课程内容讲解期间，教师先给学生提供思考条件，“小明的两科成绩语文与数学总分是192分，其中以数学是95分”之后教师询问学生“那么另一科的成绩是多少？”在这一问题设置期间，最好是学期中或学期末阶段，学生的也同时面临着考试，这样的问题情境创建有所依据，学生在问题思索阶段能够深入探索，后续对问题内容的回答就会更确切。

（三）问题与社会实践紧密结合起来

数学知识往往是与社会实践之间有紧密联系的，教师可以将生活相关的知识内容导入到课程之中，后续进行问题内容的设置学生就能将理论与实践紧密结合，联系实际将自己的数学知识应用能力进一步增强，在课教师提问过程中得到更多的收获。教师可以着重培养学生的探索欲望与求知欲望，让学生能够围绕生活化的问题进行思索，各种数学知识相互碰撞，交错设置能够启迪学生的思维。《认识时间》这一内容讲解期间，教师从学生最熟悉的时间开始，比方说“一节课多长时间”“做一次深呼吸需要多少秒？”让学生通过自我的感知与理解探索，学生在学习与探索阶段能够将自己以往思维的局限性突破，从实践中寻找问题的答案，直接操作或深入探究了解能够给学生的数学学习提供良好的帮助。

三、结束语

小学数学教学引导期间，将有效提问的理念导入到课堂，让教师与学生能够进行双向的互动交流，是教师把控整个教学过程的基本途径。教师应该确保数学问题的有效性，让学生能够长时间的集中注意力进行问题探究分析。由此传统课程教学模式转变，学生在问题思索阶段就会更加针对性，课堂教学水平由此提升，学生发展进步也能得到保障。

参考文献：

[1]劉娟.小学数学课堂教学有效提问的策略研究[J].数学大世界（上旬），2016（5）.

[2]章细平.提高小学数学课堂有效性提问的策略研究[J].好家长，2014（35）：17-17.

[3]蔡杰.小学数学课堂有效提问的教学策略研究[J].新课程学习（上），2014（10）.