何桂燕

摘要：口语能力是指通过口语表达来传递信息和情感的能力。对于小学阶段的学生来说，他们处于语言能力发展的关键期，在这一时期培养学生良好的语言表达和交际能力，能够使他们养成使用普通话的好习惯，从而更好地与他人沟通、交流，不断增强自身的信心。然而在实际教学中却发现，不少教师对口语教学不甚重视，口语教学边缘化严重，或是采用的教学方式方法不得当，导致口语教学效率低下。如何更好地开展口语教学，从低年级学生做起，培养学生良好的口语交际能力是教师关注的话题。基于此，作为小学语文教师，我们应从学生的年龄特征出发，积极探究培养学生口语交际能力的有效策略，为学生更好地进行语文学习，乃至进行交际、交流打好基础。

关键词：低年级语文;口语能力;明确目标;创设情境;听说练习

听、说、读、写是学生学好语文所需掌握的几个重要方面。其中“说”作为传递信息和情感的重要方式，以及进行人际交往的有效途径，在语文教学中占据着重要的位置。在传统应试教育理念的影响下，教师不太重视学生说的能力的培养，导致学生不能顺畅、完整的表达自我，口语教学效果低下，这对学生的长远发展来说是不利的。基于此，作为小学语文教师，我们应加强对口语教学的重视力度，积极采用多样化的教学方式和手段开展口语教学，在教学中注重学生听、说能力的培养，使学生具备良好的自我表达及人际交往能力，为实现学生语言综合素质的提升奠定坚实的基础。

一、明确教学目标，培养学生良好学习习惯

在实际教学过程中，教学目标的明确与否，不仅直接影响着接下来的教学效果，还对学生良好学习习惯的培养有重要的促进作用。为此，在开展以培养学生口语能力为目标的小学语文教学时，教师应充分了解新课标内容，明确口语教学的目标，并以这些目标为依据，有针对性和目的性地开展口语教学活动，从而培养学生良好的学习习惯，为学生良好口语表达和交际能力的获得打好基础。

例如，以“有趣的动物”的口语交际教学为例，教师在教学前可以为学生设置这样的目标：首先，会拼读、书写“鹦鹉、萤火虫、松鼠、熟悉、补充”等生字词;用普通话有感情地朗读本单元的课文，如《小蝌蚪找妈妈》，《我是什么》;能够用普通话流畅地描述一种有趣的动物，这种动物有什么特征，又有什么有趣的地方;通过师生之间的交流、互动，认识到动物的可爱之处，培养学生热爱小动物、与小动物和谐共处的意识……之后，围绕这些目标展开教学活动，并且有针对性地让学生进行练习，能够收到不错的效果。如此一来，通过对教学目标的明确设置，不仅使教师的教学活动变得有章可循，还提高了学生学习的目的性，对学生良好学习习惯的培养起到了积极的促进意义。

二、创设适宜情境，激发学生口语表达兴趣

兴趣是成功教学的先导，是促使学生主动学习的强大情感基础和内在驱动力。对于爱玩爱闹、有些活泼好动天性的小学生来说，兴趣的重要性更是不言而喻。为此，在小学语文口语教学中，教师应通过创设趣味情境的形式来吸引学生对课堂的注意力，使学生在入情入境、身临其境的氛围中产生想要表达的欲望和动力，为高质量口语教学活动的顺利开展打好基础。

例如，在进行《妈妈睡了》这篇课文的教学活动时，为了使学生能够体会到母爱的伟大、母亲的艰辛与不易，我在课堂上给学生播放了感人至深的歌曲《烛光里的妈妈》，并引导学生回想自己与妈妈之间发生的点滴小事，妈妈是如何疼爱、关心自己的，并围绕“母爱”这一主题与学生互动，让学生畅所欲言，自由发表观点和看法。在良好的氛围中，学生的积极情感被激发出来，纷纷踊跃发言。诉说着自己和妈妈之间发生的各种小事，课堂氛围也不断高涨。如此一来，通过良好情境的设置，将学生的目光和注意力聚焦到了课堂中来，使学生产生了想要表达的欲望和动力，提高了学生的口语表达兴趣，为口语教学活动的顺利开展打好了基础。

又如，在进行《小马过河》这篇课文的教学活动时，教师可以在课堂上给学生播放与课文内容有关的动画视频，将枯燥的文字以声、像、色结合的形式呈现出来，使学生对小马过河途中发生的故事有深入的了解和认识，之后，再向学生提出问题让学生探讨，比如，假如你是小马的话，你应该怎么办呢？这个故事告诉我们什么道理呢？从而开启学生的思维，锻炼学生的表达能力。如此一来，便为学生创设了良好的教学情境，激发了学生想要开口表达的欲望和动力，更好地促进了口语教学活动的开展。

三、加强听说练习，提高口语交际综合技能

倾听和说话是相辅相成、密不可分的有机统一体。倾听是知识输入的过程，而说话是知识输出的过程。只有认真倾听，学生才能掌握说话时的基本技巧，比如说话时的表情、语音的高低、语速的快慢，或是说话的内容是否有逻辑性，从而更好地表达自我，与人沟通。为此，在小学语文口语教学中，教师应注重加强听、说二者之间的联系，使学生具备良好的倾听意识，掌握说话的技巧，从而不断促进学生語言综合技能的提升。

例如，在进行《望庐山瀑布》这首古诗的教学活动时，教师应首先要求学生掌握古诗中每一个字的正确发音，理解并掌握重点词语“生紫烟”“挂前川”“飞流”“之下”的含义。之后，向学生示范古诗的正确朗读方式，在朗读时应该把握古诗的韵律和节奏感，读的时候要读出力量来，将庐山瀑布一泻千里的磅礴气势展现出来。之后，再让学生仿照教师的朗读方式，进行诵读。又如，在进行“长大以后做什么”的口语交际教学时，教师应先让学生知道从哪几个方面进行表达，比如，我长大以后想做什么？为什么？并以自身的想法为例，向学生展示正确的表达方式，引导学生仔细聆听，从而更好地进行表达。如此一来，通过加强听说练习，不仅培养了学生良好的聆听意识，还使学生掌握了一定的口语表达技巧，提高了学生的口语表达能力，使口语交际教学达到了事半功倍的效果。

总之，说作为学生所需具备的基本能力，以及小学低年级语文教学的基本内容，在语文教学中占据着重要的位置。作为小学语文教师，我们应从低年级学生的年龄特征出发，积极探究开展口语交际教学的有效策略，从而不断激发学生的口语表达兴趣，使学生具备良好的自我表达意识及人际交往能力，为实现语文口语教学效果的提升贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]徐珍喜.小学语文口语交际课教学模式初探[J].文理导航（中旬），2012（5）：11.

[2]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗：教师版，2016（7）：31.