【摘要】随着英语学习在小学教育中的普及程度越来越趋于低龄化，高效的课堂成为小学低段英语学习的最主要途径。笔者通过多年的教学实践与研究发现，“体验式”学习是开展小学低段英语高效课堂的最有效方法。

【关键词】高效课堂;“体验式”学习

【作者简介】孙濛，山东省济南市章丘双语学校。

一、什么是“体验式”学习

由于我国并不是英语母语国家，所以在我国大多数地区没有相应的英语语言环境。而英语学习在小学教育中的普及程度越来越趋于低龄化，尤其是刚接触到英语学习的小学生，在学习英语的过程中，只能通过课上的学习来获得一定的英语知识，所以高效的英语课堂是保证学生学好英语的最主要手段。而保证高效课堂的最有效教学方法就是“体验式”学习。

在这里的体验式学习法是指通过教师根据课本上的话题，设置相应的、合理的英语语言环境，旨在让学生通过听、说、游戏以及角色扮演等多种方式感受所学内容。

二、如何在课堂中进行“体验式”学习

我校低段学生大多没有英语基础，所以在学习英语的过程中，教师要转变思想，开启新的授课方式，不能以灌输知识为目的地进行教学。而是应通过设置与学生生活息息相关的语言情境，通过学生的全身心参与而获得知识。

例如，我校一年级课本第二单元中，学习了morning这个句单词，而在第三单元中需要学习afternoon这个单词。上课的教师想要通过单词morning引导出afternoon，于是她在幻灯片上出示了两张图片，一张是早上日出，一张是傍晚的夕阳。教师指着早上的图片对学生边挥手边说“Goodmorning”，然后再指着下午的图片，边做动作边说“Goodafternoon”。本身这个引导是没什么问题的，但是教师又把“afternoon”拆分成after+noon，并且一直在强调“after”和“noon”的意思。对于一年级的学生来说，他们并不能理解这两个单词的意思。所以很多学生在无法理解学习内容的同时就会转移自己的注意力到其他的地方，这既影响学生自身的学习，也影响整个班级的课堂常规。

所以根据这节课，我们在反思教师引导的时候，不如将幻灯片上的图片再加上时间，这样学生们首先能在时间上区分出不同。然后进行指读，教师指哪幅图片，就说相对应的句子。反复练习之后，让学生上台来领读并做相应的打招呼的动作。再之后，设置不同的时间，不同的场景，让学生们自主练习理解什么时候应该说“Goodmorning”，什么时候应该说“Good afternoon”。最后教师让学生进行展示并给予鼓励或者纠正。

经过修改之后，这位教师在另一个班教学的时候，学生们能够很快地理解“afternoon”的意思并且运用得当，教学效果显著。

三、“体验式”学习对教师的影响

“体验式”学习对教师来说是颠覆传统课堂的一种学习方式。

首先经验丰富的教师可以充当促进者。这意味着将学生置于中心位置，并使他们参与决策和解决问题。老师作为促进者还意味着促进知识向现实世界的转移。在这个角色中，教师要采取热情和肯定的态度来吸引学生的兴趣和内在动机。这种方法有助于与学生建立牢固的关系。

其次，教师作为本学科的专家，要引导学生多思考，鼓励学生形成批判性思维并将其与学科知识库建立联系。教师要应意识到自己学科领域的变化，以身作则，不断学习，发展自己的专业，这对学生提高成绩至关重要。

再次，教师作为课堂标准的制定者或评估者来说，要采取客观的，注重结果的方式来帮助学生评估他们的学习结果。

最后，教师用这种协作和鼓舞人心的教学方式，可以帮助学生运用知识来实现自己的学习目标。在“体验式”学习法中，教师通常会根据学生自身的生活背景来设置个性化体验情境。尽管教师不再像传统课堂中，占据中心地位了，但老师在组织课堂学习方面比以往任何时候都扮演着更为重要的角色。

四、“体验式”学习对学生的影响

“体验式”学习可以帮助学生保持专注力，更加愿意参与到学习当中去。当他们完全沉浸在这种氛围里时，他们会在情感上更加投入，从而帮助他们以动态的新方式体验学习。

“体验式”学习能够让学生更快地获得知识，更直接的学习解决深层次的问题，帮助学生形成批判性思维。这些過程可以提高学生的参与度，提高学习的质量并且能够扩大学习的容量。

五、结论

“体验式”学习可以帮助低段学生在学习新事物时发掘自己的优势，让学生在引人入胜的语言环境中体验学习和小组合作学习活动中感知所学内容并发展自己的技能。教师也能够根据课堂上学习小组对本课内容的输出而了解学情，以及调整后续的教学。

“体验式”学习在小学低段的英语学习中起到很大的作用的原因，大多是因为语言环境和学生本身的知识范围有限所致。但是随着学生逐步进入高段甚至是初高中，他们的知识量的增加，“体验式”学习在英语课程中所体现的作用占比就小了。

参考文献：

[1]黄丽红.体验式听力教学策略构建小学英语高效课堂[J].心事， 2014（13）：126-126.

[2]王苗.打造高效灵动的小学英语课堂之我见[J].英语广场，2013 （13）：166-167.