摘要：高中地理的研究性学习包括情境创设、问题思考、建立小组、交流互进、总结提升等基本环节，具体实施时，要注意创设合适的学习情境，培养学生研究性的思维能力，并组织开展地理综合实践活动。

关键词：高中地理；研究性学习；实践；兴趣

研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。地理学科核心素养中重点突出了“综合思维”和“实践力”，这都要求教师突破传统的讲授式课堂教学模式，以研究性学习为手段进行高中地理教学的创新改革。

一、 高中地理的研究性学习的基本环节

研究性学习需要注重以下五个环节，一是对情境的创设，地理教师应把握好课堂教学的主要知识点，具体来说就可以通过提出问题、布置任务等方式来帮助学生营造地理学习气氛，引导高中生走近地理学。二是对问题的思考，为了使研究性学习达到目的，地理教师应通过启发性的问题激发学生的热情，引起学生的深入思考。三是建立地理研究小组进行合作探究地理问题，某些地理问题的学习具有一定的复杂性，小组合作学习的方式不仅能激发学生的主动性，还能提高学生合作学习地理知识、研究地理问题的能力。四是交流阶段，地理问题的探究往往会引发各方面的思考，各小组可以对不同的观点进行交流，思维的碰撞将使得地理问题的研究更具全面性，地理教师则应在其中发挥好组织协调作用。五是总结提高的环节，教师可以对研究的问题进行总结，对研究成果加以分析，根据实际情况深化地理知识点，从而达到教学目的。

二、 高中地理研究性学习的实施策略

（一） 创设研究性地理学习情境

人教版高中地理课本中增加了大量的人文地理知识，涉及人口、城市、政治、旅游、交通等各个方面，整体内容也显得更加充实，研究性学习模式的实施需要有学生进行提问，这样教师才能对学生有具体的了解，鼓励学生积极探究物理问题，这也是研究性学习的基础，同时也能培养高中生勤学好问的优良学习习惯，对地理知识的学习研究将更加深刻。

比如，在向高中生教授“全球气候变化及对人类的影响”这一部分的内容时，教师可以通过图片、视频等资料为高中生展示真实的气候背景。例如岛国图瓦卢所经历的海水浸没国土的经历，同学可能会疑惑图瓦卢被大海淹没的原因，教师可以首先引导学生进行独立思考，接着再进行小组讨论。通过相应的图片文字资料，学生的求知欲被激发，他们会积极地去寻找答案，整个地理课堂就变成了研究性课堂，各种讨论的声音都是学生进行研究思考的表现，学生对这一课的印象也将变得更加深刻，因此地理教师在教学过程中应努力创造探究地理问题的氛围，鼓励学生发现并探索地理学问题。

（二） 培养学生的地理研究性思维能力

研究性学习的顺利开展不仅需要有地理教师进行引导，还需要學生具有较强的思维能力，新课改后地理教学更为注重对地理研究能力的培养，研究性学习就需要促使学生提高自身的思维能力，认真分析并研究问题，找到解决问题的方法和策略。高中地理教师应鼓励学生分析问题，学会对地理问题举一反三，培养自身的思维能力。

比如，在进行《海洋环境》这一课的讲解时，教师可以将海洋环境与现实生活相联系，厄尔尼诺现象就对世界的气候造成了巨大影响，地理教师可以通过创设相应的情境这一手段来帮助高中生发挥联想的空间。通过思考学生就可以将大气、海洋、热平衡相互联系进行探究，然后再进行具体分析、思考和讨论，从而对海洋大气的变化情况进行总结，在研究之后就可以得出相应的结果。在探究海洋环境的过程中，学生的思维能力将受到启发，经过创设情境、联想讨论、分析等各个环节学生对海洋环境的理解更加深刻，从问题的提出、分析到解决，学生的思维能力也将一步步得到锻炼。

（三） 深入开展地理综合实践活动

地理综合实践活动是新教材增设的教学板块，强调理论与实践的有机统一。这一板块旨在让学生将所学知识联系实际进行理论的实践，从而培养学生的知识迁移能力和社会实践能力。但是由于这一板块不涉及具体知识点的考查，不作考试要求，因此被很多老师忽略，这与素质教育理论相违背。笔者在地理教学中以该板块为载体，让学生利用课外实践通过地理兴趣小组、实地考察、调查走访等形式进行地理综合实践活动。比如考察永昌甘草种植的气候条件、永昌的主要人文景观，等等。学生通过参与社会实践，能够内化知识，形成地理综合素养。

三、 结语

高中生普遍面临着高考的压力 ，教师在进行地理教学过程中十分注重学生对知识点的掌握，然而这并不应该成为唯一的教学目标，教师也应努力进行研究性学习培养高中生的研究能力，充分运用启发性的问题来引起学生的关注，激发学生进行探索的兴趣，帮助学生从多个角度对地理问题进行研究，从而提高解决问题的能力，提升自身综合素质，这种研究性精神应该渗入地理学习的方方面面，包括对课本中知识点的探讨和对生活中实际问题的研究，不断探索的精神也将促使高中生察觉到自身的不足之处，从而完善自我知识体系以取得更好的发展。

参考文献：

[1]左蓓，楚新正.高中地理野外实践教学设计与实施——以“走进奎屯河大峡谷实践教学”为例[J].地理教育，2018（11）：20-22.

[2]王梅.浅谈探究式教学在高中地理教学中的实施[J].教书育人，2018（19）：38.

[3]游思源.隐性分层教学在高中地理课堂中的实施及优化研究[D].开封：河南大学，2018.

作者简介：

杨国荣，贵州省遵义市，贵州省遵义市第二十一中学。