徐振军

摘 要 本文对高校体育教育专业术科类课程研究性教学进行了研究分析，得出在研究性学习教学模式中，运用发现式学习、构建主义学习、研究性学习方法来激发学生学习的积极性，对改变学生的学习方式，提高学生自主学习能力，语言表达能力和交流能力以及教学实践能力具有重要作用。

关键词 研究性学习 教学模式 自主学习

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-040-01

一、引言

目前我国的教学大纲中对对提高学生的创新能力和实践能力的重视越来越大，相继出台了多项措施。要培养学生的创新精神和实践能力，必须转变教师传统的教学观念。高校体育教育专业术科类课程在教学中以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的研究性教学方式，改变过多强调教师的灌输和传授的教学方式，对提高学生学习能力、教学能力、自学能力和研究能力以及学生创新精神和实践能力的培养等方面都具有十分重要的实践指导意义。

二、研究对象与方法

采用随机抽样的办法，分别抽取了对吉林省设有体育学院的吉林大学、东北师范大学、吉林体育学院、吉林师范大学、延边大学、北华大学等高校的体育学院体育专业学生进行问卷调查，发放600份学生问卷，有效问卷573份（其中男297，女276）。回收率为 100%，有效率为 95.5%。

三、对体育教育专业学生研究性教学调查问卷的统计结果与分析

（一）研究性教学对学生术科兴趣的影响

从表1中可以看出，研究性教学与传统教学对学习的态度和兴趣具有非常显著性差异。研究性教学打破了学生被动接受的学习方式，充分体现了以学生为中心的新的教学思想，教学过程都需要学生主动参与，形成师生之间、生生之间“互动”的热烈气氛，有效的激发了学生学习的态度、兴趣，提高了学生学习的积极性和学习效率。

（二）研究性教学对学生分析、解决问题能力的影响

分析、解决问题的能力是体育教育专业学生必备的能力，在学习中出现的问题、产生原因以及解决办法等，评价结果分析如表1。我们发现，研究性教学对学生在面对问题时解决问题的能力有了很大程度上的提高，P值（0.01

（三）研究性教学对学生教学能力的影响

学生教学能力主要通过学生课堂带准备活动和教学实习来培养和评价的，主要培养学生的讲解能力、示范能力、教学组织管理能力，并根据各种能力采取相应的评价方式，评价结果分析得出，研究性教学、传统教学的学生教学能力具有显著性差异，说明研究性教学学生在讲解、示范、教学组织能力等方面均有显著性提高。学生的语言表达、组织练习、编写教案等方面的能力都得到明显提高。

（四）学生对研究性教学的认知和态度总体分析

研究性教学与常规教学在提高学生的学习的喜欢程度、兴趣、教学能力、师生关系、回答问题、实习能力、技术掌握等有很高的显著认同。学生非常喜欢研究性教学这种教学形式和这种评价方式，并且认为他们的学习兴趣得到明显提高，这种教学有利于他们掌握技术、学习理论知识；学生赞同将这种教学方法运用到其他项目的教学中，有助于提高他们的教学能力、收集材料的能力，并为以后的教育实习打下坚实基础；学生普遍认为上课的气氛非常轻松愉快，师生关系、生生关系很融洽，在这种气氛中大部分学生在课上能积极主动的回答问题、示范动作，并能虚心的接受同学、老师的指正批评，说明研究性教学能营造一种有利于师生之间感情和信息交流的氛围，有利于培养学生的独立思考和团队协作的精神。

四、结论

体育教育专业术科教学中研究性教学能培养学生学习兴趣、积极探索、主动思考、提出问题，分析问题、解决问题，等方面教学能力，有利于培养学生的独立思考和团队协作的精神，在培养学生们的社会适应能力和创新能力、理论结合实践的能力、分析解决问题的能力等方面比传统教学都占有优势，具有推广价值。

参考文献：

[1] 彭先桃，大学研究性教学的理念探析[J].教育导刊.2008，3.

[2] 李宁川，陆董等.体育专业开展研究性教学的思考[J].扬州大学学报.高教研究版，2012扬州大学研究性教学改革论文专辑.