陈秀璟

摘 要 合作学习是一种有效的学习模式。优化指导合作学习形式，有助于提高小学生的思维能力、表达能力和团队协作能力，更好地锻炼学生的综合素质。文章结合小学数学教学，分析合作学习中存在的问题，努力探索实施小学数学合作学习的有效策略，进一步促进数学课堂教学。

关键词 小学数学;合作学习;实施策略

中图分类号：G22                                                        文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0112-01

教师要科学指导开展合作学习，让学生在锻炼自主学习、探究学习能力的同时，加强与同学、教师之间的联系沟通，培养学生的互动交流学习能力。

一、小学数学合作学习中存在的问题

（一）分组不够合理，学习积极性低

有些教师随意把学生按照座位就近安排。这样可能会让成绩较差的学生难以融入，不愿发言，或者几个学生在一起难以开展讨论，无法真正体现出小组合作学习的优越性，也难以调动学生的学习积极性。

（二）问题设置不够合理，合作题材选择不科学

在设置数学问题时，有的教师把问题设置得过于简单，不需要讨论就可以得到答案，偏离了成立合作小组的初衷。并且，片面地夸大了合作学习的优势，只为了合作而去设置合作环节，很多问题纯粹是为了合作学习而展开，没有去衡量问题是否值得展开合作学习。

（三）合作时机欠妥，合作效率不高

如果不注重时机的安排，或没有根据课堂实际和教学内容对预设的时机做出适当调整，这样的小组合作也只是形式。如果凑巧一组的学生性格都是比较内向，在讨论的时候就会出现学生无人做主，不仅浪费了学习的时间，失去合作效率的同时，也降低了学习的积极性。

二、优化小学数学合作学习的有效策略

（一）合理划分小组，明确学习职责

有效指导开展合作学习，首先必须进行合理划分学习小组。合理分组是合作学习的前提。教师要注重将小组合作学习和学生自主学习有机结合，发挥各种教学形式的特点，综合应用;要注意在安排学生进行合作学习之前要给学生留一定的思考时间，避免学生没有自己的想法就开始讨论，那讨论是毫无意义的。

合作小组最好以每组分4-6人，过少不能集思广益，过多又无法发挥每个学生的特长。创建小组时，教师要充分考虑到每一位学生的特点，按照学生知识的掌握程度、思维的活跃程度以及学生的性别和性格特点，根据组间同质、组内异质的原则进行划分，促使每一个小组成员都能够在讨论的过程中发挥各自的特点，更好地完成学习任务。

（二）营造融洽氛围，激发合作兴趣

通过营造良好融洽的合作学习氛围，能让学生充分感受合作学习的快乐和成就感。首先，师生之间要互相尊重，真诚关爱，在融洽的情感氛围中进行合作学习活动。其次，生生之间要互爱、互帮、互助。在合作学习中，学生之间的互爱、互帮、互助尤为重要。教师要尊重每个人的个体差异，给学生树立良好的榜样，促进学生之间的友好关系形成。最后，要能力营造民主教学氛围。教师必须做到充分尊重学生，给小组内外更多争论的机会，加强与学生的沟通联系，促进学生在合作学习中提高自身的能力。

（三）选取多样题材，科学引导合作

在小学数学教学中，教师可以选取一些符合学生年龄特征的多样题材，引导其开展合作学习。如，在教学“图形”时，就可以选择利用“分蛋糕”为题材，让学生进行合作学习，在合作讨论中得出一定结论。在此，以蛋糕为主题，不仅是生活中常见的实际问题，又很好地吸引了孩子们的注意力，使其很快地理解了数学问题。

选取多样题材也要注意适宜的难度，要鼓励小组成员共同合作达成一定的意见和见解，要为每个孩子提供平等的机会。如，在学习“统计的知识”时，可以让学生数数一张图片上每一种小动物分别有几个……指导学生善于利用合作学习的互助力量来解决问题。学生间相互合作的兴趣和欲望被激发后，合作学习也就顺理成章了。

（四）加强沟通互动，注重合作实效

教师要巧妙引导学生进行沟通互动，帮助他们在合作学习的时候可以顺畅地进行交流。如，在“比例尺”一节教学中，有这样一道例题：“一个长方形操场，长110米，宽90米。把它画在比例尺为1：1000的图纸上，长和宽各应画多少厘米？”当指导学生用比例解答时，一位学生对本题的比例解法提出了异议：“这个题目若用算术方法解答，根据‘图上距离：实际距离=比例尺，可以直接用‘实际距离乘以比例尺，解答出图上距离”。可见，让学生一起合作讨论，能使学生印象更加深刻。

同时，合作学习还要讲求实际效果。如，在《找规律》课中，一位教师上课时给每一小组发了张白纸，要求学生在纸上按一定的规律涂上自己喜欢的图案。由于学生的兴趣都在画画上，场面失去了控制，结果组内交流与组外交流的时间都被挪用了，课堂中喧宾夺主，真正的“讨论”、“合作”全部给画画占用了;只有一些成绩优秀的学生在小组中扮演“首席发言员”，而成绩差的学生只能被动当听众，课堂出现了严重的两级分化现象。

三、结语

合作学习是小学数学有效的学习模式。教师需要不断总结教学经验，探索和改进小学数学合作学习模式，帮助学生轻松快乐地学习，更好地提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]马小银.小学数学教学中合作学习例谈[J].江西教育，2014（02）.

[2]黄秀娟.小学数学合作学习的探究与实践[J].数学学习与研究，2014（01）.