王青

摘 要：在数学课堂上，其教师应充分尊重、突显学生的主体地位，为学生尽可能多地提供独立思考探究学习的机会，促使学生积极配合教师开展各项课堂教学活动，这样既有助于学生主观能动性的充分发挥，也能够为学生良好学习习惯的培养，以及丰富多样学习方法的积累创造良好条件。对此，其教师应不断完善学生主动提问能力的科学培养。

关键词：初中数学;主动提问能力;有效途径

数学这一学科具有较强的实践性、应用性，实际生活中很多问题都与数学知识有密切联系。对此，在初中数学教学中加强学生主动提问能力的科学培养，既可以为学生顺利、高效开展自主学习探究活动创造良好条件，也有助于生动、高效数学课堂的科学构建，从不同层面来挖掘学生的潜能优势，进一步拓展学生的数学思维。

一、教学中合理分组来为学生提供提问机会

要想学生和谐、高效地开展学习探究活动，其教师就必须要提前对学习小组做出合理划分。学习小组划分合理的重要前提，就是小组内学生知识水平相近，也只有基于此才能够将学生各方面潜能优势充分挖掘出来，才能够确保每位学生都能够获得提出问题的机会[1]。反之，若学生的认知水平相差很大，会导致一些综合素质较高的学生经常会提出一些基础薄弱的学生听不懂、无法理解的问题，且基础性的问题又没有提出的机会，久而久之，学生间的差异会越来越大。对此，在小组划分过程中，教师应注重各组员间水平的均衡，促进其相互帮助。

二、基于良好课堂氛围来引导学生提出问题

初中生通常都具有较强的好奇心与求知欲，这也是其比较显著的一个学习特点，在实际授课中，教师应给予充分重视和准确把握，引用恰当策略方法来引导学生主动提问。学生主动提问能力其实就是一种表达能力，而这一能力要想得到进一步提升，往往都离不开轻松和谐课堂氛围的有力支持。对此，为了给学生的学习成长创造更有利的条件，教师应整合现有资源与条件来优化课堂氛围[2]。

比如：某教师在讲解“平行线的性质”的相关内容时，就为学生设计了这样的问题：某施工队在修建高速工作过程中遇到了一座山，为了尽可能地降低施工难度，工程师绕过这座山，如果第一个弯是左拐，那么第二个弯应该朝着什么方向才能够确保与原来的方向相符合？然后通过多媒体将其相关图片展示出来。基于这样的问题情境，学生既可以突破本节学习重难点，也能够将情境中的问题合理转化为数学问题，学生也能够通过不改变方向，在数学中理解并对本节课所学知识点产生深刻理解。

三、基于形象教学情境来引导学生提出问题

初中数学知识点相对较为抽象，教师要想从不同层面来激活、拓展学生的数学思维，就要对恰当教学情境的创设来做出充分考虑。在形象教学情境中，学生能够更轻松、高效地掌握所需知识，并积极主动地提出自身疑问。

比如：某教师在讲解“二次函数”的相关知识点时，教师就基于多媒体技术来为学生播放了抛物线的教学视频，更直观、形象地展示抽象知识，结合具体情况为学生设置更适合的提问方向，让学生在结束视频观看后，能够对抛物线的图形、性质产生一些疑问，然后提出一些有价值的数学问题。这样既有助于学生主动提问能力的进一步提高，也能够快速集中学生课堂注意力，促進学生课堂学习效果与效率的不断提升[3]。

四、基于有效教学评价来引导学生提出问题

由于学习环境、认知和接受能力等方面存在的各种差异，不同学生在数学学习中的表现也是各不相同的，其提出的数学问题也经常会受到自身学习水平的影响。对此，教师在实际授课中应给予充分考虑，并引用更适合的策略方法来为学生提供科学引导。针对学生提出的问题，教师在给予评价指导时若未采用有效、适合的策略方法，不仅极易打击学生主动提问的积极性，也可能会影响各项教学活动的顺利、有效开展。所以，在课堂教学中，教师应基于科学恰当的教学评价指导来引导学生积极主动提问。此外，在具体实施教学评价中其教师要注意，相比于负面评价来讲，正面评价取得的效果往往更高，也有助于和谐积极学习氛围的营造。学生提出的问题若不具备一定的教育意义，教师应懂得通过积极语言的科学引用来拓展学生的数学思维，基于此来引导学生逐渐提出一些有深度的问题，为学生主动提问能力的进一步发展提供有力支持，也能够促进授课效率的大幅度提升。

综上所述，广大初中数学教师在组织学生开展各项教学活动中应充分认识到，加强学生主动提问能力的科学培养，不论是对学生主观能动性的充分发挥，还是对授课效率的大幅度提升等诸多方面都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，选择更新颖、有效的策略方法来引导学生主动提出自身疑问，充分满足其各阶段的认知发展需求。

参考文献：

[1]袁静.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效方式分析[J].中国校外教育，2018（14）：78.

[2]吴兆凤.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析[J].数学学习与研究，2018（6）：19.

[3]赖家华.明确初中数学教学中培养学生主动提问水平的有效途径[J].数学学习与研究，2018（6）：95.

编辑 王彦清