李志芹

摘 要：简单论述了初中数学课堂中培养学生合作能力的意义和出现的问题，重点阐述了提升学生合作能力的策略，旨在为数学教师工作提供参考。

关键词：初中数学课堂;合作能力;培养策略

与小学相比，初中数学逻辑性更强，学生在学习的过程中，只有掌握了良好的思维能力，才能明确教师传授的知识点。教师在数学课堂中，注重培养学生的合作能力，可以实现其素养的提升，进而推进学生能力的全面发展。

一、初中数学课堂中培养学生合作能力的意义

（一）提升学生交际能力

在初中数学课堂中，教师可通过小组合作培养学生的合作能力。学生通过和其他学生的沟通讨论、解决问题、完成知识点的学习，将自己的想法表达出来，并加强了和其他同学的沟通，拉近了彼此之间的距离。可见，在培养学生合作能力的同时，还增强了其交际能力。

（二）培养学生团队意识

新课标要求教师培养学生的合作能力，在此基础上，提升其合作精神，这也是初中数学教学中的主要教育内容，帮助学生建立良好的合作意识[1]。在班级中，学生以小组或者团队的形式，完成教师提出的问题，在小组中做好分工，通过小组成员之间的深入沟通和合作，快速完成任务。在此过程中，教师不但使学生掌握了主要知识点，还加强了学生之间的关系，助其树立团队意识，通过主动交流，扩展学生思维，使其快速解决问题，快速融入班集体中，从而提升初中数学的教学效率。

（三）实现共同发展

传统的教学是以教师自己为主体，在课堂中传授知识，发布任务，学生缺少思考的时间和机会，教学主体错位。利用小组合作教学模式，学生通过交流，主动探索知识内容，自然就变成课堂的主体，并且这种合作学习的形式，增加了学生“说”的机会，在充分思考的基础上，发表自己的想法，给学生更多的思考时间和空间。此类方法弥补了传统教学过程中的不足，使每一名学生都有发言的机会，从而实现共同发展的目标。

二、初中数学课堂中在培养学生合作能力时出现的问题

初中数学教学过程中，教师培养学生的合作能力，主要是通过小组合作学习的形式，让学生在小组中思考、沟通，扩展思维，在长期的学习过程中，逐渐形成合作能力，但是在小组合作学习过程中，还存在一些问题：

（一）小组合作学习质量低

目前很多教师在组织小组合作学习的过程中，其方法还不成熟，学生在合作学习中容易出现问题，例如教师分组不科学，将学习能力强的学生分为一组，学习能力弱的学生分为一组，当教师布置任务时，有的小组很快就能完成，有的小组则不知道如何下手。或者进行小组竞赛的时候，因其能力相差较大，每次都是学习能力强的小组获胜，长此以往，有的学生丧失学习信心，成绩下滑，小组合作学习质量低。另外，教师合理分组后，小组中有很多学生懒惰性较强，将教师或者小组长分配给自己的工作交给小组中其他成员，或者小组讨论的时候，小组中只有一小部分人思考和发表见解，而其他学生不积极参与，同样不能提升教学质量，更别说培养合作能力了。

（二）小组合作学习数量过多

利用小组合作学习的方法提升学生合作能力，其本质是学生通过合作解决问题，这充分体现了新课程标准理念。但是在实际合作过程中，教师对其概念认知不深，在学生讨论的时候，随机添加合作学习任务，学生要在短短一段时间内解决很多问题，时间紧、任务重，学生还不能深入思考，就要进行下一问题的解答，导致活动效果降低，每一个问题都不能完美解决，作者认为这样是不正确的，会分散学生的注意力，影响合作效果，所以此类形式化严重的合作学习不推荐使用。

（三）教師将课堂完全交给学生

新课标指出，课堂中将学生作为课堂的主体，不是将课堂完全交给学生，而是需要教师通过组织和引导，指导学生自主分析问题，并利用小组合作，增加和其他同学的沟通，进而完成教学目标和内容。但是在对学生合作能力的培养过程中，教师分完组，布置完任务后，就去做自己的事情，将课堂完全交给学生，不能进行指导和观察。初中生自我约束能力还不强，在课堂中还需要教师的适当约束和指导才能顺利完成学习，如果教师完全放任自己，在小组合作学习的过程中，就可能出现溜号的情况。站在教师的角度，对学生缺少观察，就不能在之后的总结教学中，做出合理、科学的评价。

三、初中数学课堂中培养学生合作能力的策略

（一）科学建立合作学习小组

教师培养学生良好的合作意识，主要是通过小组合作学习进行的，从下面几点展开：

一方面，建立小组。遵循“组内异质、组间同质”的原则，在组成小组前对学生进行详细的了解，知道每名学生的性格、学习能力、兴趣爱好等，使同组中有学习能力强、学习能力弱的学生，有性格外向、性格内向的学生，等等，这样可以在同组中形成互补，通过互相帮助、互相影响，使得小组成员共同进步。小组的总体能力保持平衡，这样各个小组就处于同一起跑线，可以实现公平竞争。另外教师在小组中选择一名具有责任感和组织能力的小组长，可以使用轮流担任的形式，提升每名学生的责任心[2]。一般情况下，将四名学生分为一个小组最佳，可以进行小组中的互助，在此基础上组长容易管理，如果超过四个人，可能在讨论的过程中形成场面失控的情况。因此作者建议小组合作的时候，四名学生为一组，才能更好地培养合作精神。

另一方面，明确分工。当小组组建成以后，就要进行明确的分工，使小组内每名成员都能发挥出应用的价值，在合作过程中提升独立思考的能力，并且利用自己的优势，帮助其他同学。任何团队都需要科学的分工才能更好地发展下去，初中数学合作小组也不例外，教师要科学地选择小组长。小组长要有一定的组织能力、号召能力等，不只组织小组成员活动，还要帮助教师解决问题。教师可以先在小组中选取成绩较高的学生担任，不但可以提升学生自己的能力，还可以帮助其他成员提高学习成绩。另外再设置一名副组长，辅助组长工作;设置一名发言人，可以代表小组上讲台发表合作成果;一名纪律委员，必要的时候组织小组中成员的纪律。这样小组中的所有成员都有自己的职责，在约束其他成员的同时，还能制约自己的行为，养成良好的主人翁意识，快速提升合作能力。

（二）科学调控学习过程

此过程中，教师有很重要的作用。在活动进行前，教师要以培养学生合作能力为总目标，制订适合本节课的小目标和教学内容。待明确教学内容后，教师就可引导学生进行合作学习，提升学生合作能力，尽量全面地了解每名学生，并对其在合作学习中的表现进行观察。教师进行小组合作学习的调控，主要从下面几点进行：

1.调节教学节奏

课堂中数学教学进程的速度需要教师把控，在小组合作学习过程中，教师是否可以灵活地掌握教学节奏，是判断其应变能力的主要因素。优秀的教师不仅将数学重难点传授给学生，还能轻松地解决课堂中出现的各种问题，利用小组合作学习，激发学生学习兴趣，主动和教师互动，将教学知识点升华。例如在“分式的加减”计算过程中，教师提问，什么是分数的加减？关于概念性的问题，学生很快就回答出答案，然后教师引出异分母的加减法和概念，学生对其概念有一定掌握后，教师出示例题，要求学生通过小组合作的形式，独立完成，此过程中教师要仔细观察学生，对溜号的学生，给予眼神制止。教师通过适当把控节奏，让小组中学生互相帮助，完成例题的计算，最终完成教学目标。

2.合理分配注意力

教师在课堂的调节过程中，面对的是全班学生，但是进行小组合作学习的过程中，教师要关注每名学生的思维和行为，心中对其有大致的了解。如果发生突发性事件，教师可以快速想出解决对策，巧妙化解，保证教学的正常进行。但是教师不能将注意力完全放在自己预设好的情境中，否则遇到突发事件，教师就会束手无策，降低教学效果。总的来说，教师要在课堂中合理分配注意力，有效调控节奏。

（三）教师扮演适合的角色

传统教学的弊端，就是教师不能对自己进行良好的定位。培养学生合作能力的过程，就是教师将课堂交给学生的过程，在此过程中，教师要对自己有重新的定位，并且可以扮演好相应的角色：

1.组织者的角色

很多教师不能理解小组合作学习的真正本质，就出现课堂小组合作学习形式化严重的情况，如随机挑选几名学生组成小组，让其探讨，一阵讨论过后，还是教师进行知识点的总结，这种形式化的教学，虽然冠之小组合作之名，但是却不能展示其本质，属于无效的教学活动。在一节课中，教师要起到组织者的角色，首先就要深入了解小组合作学习的本质和意义，科学分组，设置任务，组织探讨，这样才能体现出小组合作的价值，最终实现学生合作能力的提升。

2.指导者的角色

通过科学的分组和明确分工，学生都能发挥自己真正的潜力和价值，可以有效地提升教学效率。这种小组合作学习代替传统教师为主的形式，可以实现学生能力的全面提升。首先教师要做好指导者的角色，处理好和学生之间的关系，鼓励学生积极提问和发言，做好聆听者的角色，针对每名学生的发言，都认真思考，并给以中肯的建议。然后教师处理好和学生之间的交流，指导学生充分思考，并將自己总结出的看法和建议说出来，帮助学生独立成长[3]。最后教师要处理好小组发言者和其他成员的关系，让学生明确自己“说”或者“听”的地位，调动所有学生的积极性，在小组中都积极发言，并在其他同学说的时候，指导学生认真倾听。

综上所述，在初中数学课堂中，教师通过建立小组合作学习的方法，培养学生的合作能力，并通过自身的努力，提升班级中每一名学生的数学素养，促进数学教育的长久发展。

参考文献：

[1]赵瑞霞.试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力[J].中国校外教育，2019（6）：146.

[2]刘文佳.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中国教师，2018（S2）：73.

[3]邹继柱.试论合作学习在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2018（20）：91-92.

编辑 段丽君