岑飞国 吴巨贤

摘 要：基础教育课程改革呼唤校本研修，培育新型教师。课题组以“两翼并进，以校为本，教学研究与教师培训为重点;解决关键问题的过程就是研究;参与研究本身就是成果”三大理念为原则，以行动研究，问卷调查为方法展开研究。形成了以“工作坊培训制度，自主学习制度”为核心的校本研修制度;构建“合格—种子—卓越”的“梯度培养”为主题式的校本研修操作模式;初步形成了以校为本的教学研究互动管理传输网络。促进了教师群体的梯度发展;营造“合作、共享、创新”的校本教研文化;推动课程改革，夯实办学特色。

关键词：校本模式;教师;梯度培养;实践

一、前言

良好的教师素质不仅是教师进行教育的基础和前提，而且也是学生学习的直接内容和有效的教育工具或手段。随着我国科技文化的迅速发展，培养具有专业水准的教师成为教育界改革的主要目标。教师专业化是一个动态的培养过程，教师专业成长是教师从接收师范教育的学生，到初任教师、有经验的教师，最后达到实践教育家的持续过程。教师需要通过不断学习与探索来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在其学习与探索过程中，教师个体内涵的专业发展是教师专业化的核心[1]。

以校为本，是学校教育改革与发展的主导理念。“校本教研”，就是以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。……