王嘉锋

摘 要：众所周知，在初中数学教学活动开展中，教师不仅要采取多样化的方式使学生获得有价值的数学知识与技能，还要促进学生各种能力的发展，引导其养成数学核心素养。结合数学核心素养培养要求，就如何组织平行四边形教学进行详细说明。

关键词：初中数学;数学核心素养;平行四边形;教学策略

数学教学活动的开展包含着诸多的内容，如知识内容、教学方式、学习方式等。在核心素养培养背景下，在数学教学活动开展中采取多样化的方式培养学生的数学方法和思维能力显得尤为重要。因为数学方法和思维能力是驱使学生有效学习数学的“必备品格”和“关键能力”。在本文中，我立足平行四边形的内容，就如何在核心素养培养要求指导下组织有效的教学活动进行具体说明。

一、渗透数学思想方法

数学思想方法作为数学教学的本质，其在数学教学中的应用不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还可以促进其核心素养的提升。因此，我在平行四边形该内容的教学活动开展中，往往会对教材内容进行深入分析，挖掘其中利于核心素养培养，且含有数学思想方法的内容，以此采取有效的方式将数学思想方法展现在知识教学之中。以“平行四边形的性质”教学为例，在我们所使用的沪教版初中数学教材中，其对平行四边形下了这样的定义：平行四边形是两条对边分别平行的四边形。需要注意一点，在教学活动开展中，倘若教师直接照本宣科，将抽象的概念内容展现在学生面前，对于数学认知能力有限的初中生来说，是无法深刻理解该概念的。基于此，我尝试利用逻辑推理的方法，借助多媒体向学生直观地展现了一些四边形，引导学生运用平行四边形的定义对这些图形进行判断，看看这些圖形是否是平行四边形。在这样的图形判断过程中，学生的思维始终围绕着“两组对边平行”的论述来进行思考。在对图形判断的过程中，学生会自主地对图形的对边、对角等进行分析，以此在图形分析过程中，自主地发现平行四边形对角的性质，再借此对图形加以判断。在这样的判断过程中，学生不仅可以掌握数学探究的主动权，还可以在已有知识的驱使下采取一般意义的分析法、归纳法等对知识进行运用，以此在加深对所学知识理解的过程中，掌握数学思想方法，为其数学核心素养的养成打下坚实的基础。

二、驱动学生思维

问题是思维的起点，其对学生思维能力的发展起着至关重要的作用。与此同时，在数学教学活动开展中培养学生的思维能力，还有利于学生养成适应未来发展需求的“必备能力”，促进其核心素养的养成。因此，在初中数学教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的数学核心素养，需要充分发挥数学问题的作用，立足教学所需和学生的最近发展区，向其提出一个个极具探究价值的问题，以此使学生在问题的驱使下，自主产生数学探究兴趣，并发挥其思维对问题加以解决，以此在问题解决的过程中实现对知识的有效掌握和思维能力的有效发展。仍以“平行四边形的性质”教学为例，学生通过运用一定的数学思想方法加深对该性质概念的理解之后，我根据学生的掌握程度为其提出了这样的问题：在一个平行四边形ABCD中，AB∥CD，AD∥BC，求证AB=CD，AD=BC。在该问题的引导下，大部分在其已有知识储备的驱使下，往往通过做平行四边形的对角线来解决问题。由此解决方法可以看出，要想解决该问题，做好辅助线是关键所在。需要注意一点，学生能连接AC获得全等三角形，对其加以验证，不是该问题设置的目的，其目的是引导学生探究如何想到要这样做辅助线。对此，在学生解决问题之后，我向其提出了这样的问题，就这类问题来说，你是如何想到要做这条辅助线的呢？此问题可以将学生的思维从问题的表层引入深层，使其在基础知识的驱使下，自主探寻解题规律，以此在加深对所学知识理解的基础上，实现数学思维的深入发展。

三、适应学生变化

核心素养培养要求的提出其实还是以学生的发展为基础的。教师要想在平行四边形教学活动开展中对学生的数学核心素养加以培养，其既需要立足学生的发展实际，采取多样的方式组织教学，还应以学生的发展实际为基础，适时地调整互动，以此更好地满足学生的学习需求，借此使学生在其主观能动性的充分发挥下获得有效发展。以“平行四边形性质”教学为例，在教学的过程中我发现大部分学生受其数学认知能力的限制，难以想到从边与角的角度来探究平行四边形的性质。基于此，我转变已设定的教学活动，利用“数”与“形”的方式对学生加以引导，使其在“数”与“形”的描述过程中自主总结出平行四边形的性质。

总之，在初中数学四边形教学活动开展中，教师需要立足教学所需，采取多样化的方式，使学生掌握数学思想方法，发展数学思维，使其在数学知识掌握的过程中获得数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]周锋.深度教学，催生核心素养落地：以初中数学教学为例[J].数学教学通讯，2017（29）：30-31.

[2]周海燕.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].课程教育研究，2017（31）：156-157.

编辑 李烨艳