厉星星

摘 要：为了有效落实《关于进一步推进课堂教学改革，提升教学效益的三年行动计划（2017—2019）》文件精神，我区推进中小学课堂改革工作制定了以《关于进一步推进课堂教学改革，提升教学效益的三年行动计划（2017—2019）》为指引，全面落实“以学定教”“分层教学”的思想。重点抓后30%学生群体的教育，提升教学底线的达标，让学习在课堂上真正发生，切实促进课堂教学效益的提升。

关键词：以学定教;分层教学;教学效益

一、案例背景

作为新教师，我拘泥于生搬硬套，依据教案设计程序化教学，纯粹为了“教”而教，忽视了学生的主体地位，仅仅追求教师的角色完成。只根据自己设计好的教案，一个环节一个环节地授课，过程中并未关注学生是否学会、多少学生学会等等;我对目标的理解也存在偏差，以为把每个环节完成就算是目标达成了，误解了目标的本质是学生不仅要掌握知识和技能，而且要学会应用，并在学习过程中形成特定的品质;在设计教案的时候虽然考虑到学生身心发展的差异性，简单的折中教学目标的达成率和练习内容的选择，想当然地认定较弱的学生能够掌握技能，较强的学生能力能得以加强。但现实课堂是：能力较薄弱的学生“跳一跳”并未“摘到桃子”;能力稍强的学生则轻而易举地“摘到桃子”。课的预设和生成大相径庭。

二、案例描述

（一）理想与现实的差距

那是一个阳光明媚的下午，我课前布置好场地，将小型体操垫架起来，形成像一个个的小山洞的样子，每个小型体操垫的两边都放好了足球，等待学生的到来。……