申聪姿

摘 要：以初中数学教育中问题导学策略的实践为研究对象，首先对初中数学教育应用问题导学法的必要性进行分析，随后讨论了当下初中数学教育中存在的问题，在此基础上提出一些初中数学教育中问题导学的应用策略。

关键词：初中数学教学;问题导学;策略实践

问题导学方法是初中数学教育常用的一种方法，然而当下在实际应用该过程中，依然存在一定的问题，限制了问题导学作用价值的发挥，因此需要教师采取有效策略，解决问题，这对实现初中数学教学质量水平提升具有重要的意义。

一、初中数学教育中应用问题导学法的必要性分析

教师受传统教学思想影响较为严重，在实际教学时，过于注重数学知识点、抽象概念的“被动灌输”，缺乏“主动思考学习”的引导，尤其是在进行数学问题讲解时，教师不厌其烦地向学生灌输所谓的“解题技巧”“解题规律”，却没有意识到应采取何种方法引导学生主动进行思考，从而导致学生对“解题技巧”的理解流于表面，难以抓住问题的本质，实现举一反三，对初中数学教学质量水平提升造成严重的影响。基于上述分析，在实际开展初中数学教学时，教师有必要应用问题导学法，通过问题激发学生的学习思考兴趣，引导学生自主进行探索思考，化“被动学习”为“主动学习”，提高学生解决数学问题的能力。相对于传统的教學方法，问题导学法最为显著的特征是能够“主动引导学生思考学习”，该教学方法有效利用学生的好奇心与求知欲，以问题为引，将“问题”作为学生产生思维碰撞的必要条件，引导学生主动进行思考，而学生在实际思考过程中，会充分运用自己所学的知识来不断进行尝试、探索、实践，在这一过程中，不可能总是一帆风顺，会出现“暂时的方向错误”，这种错误便是激发学生进行思维碰撞的契机，学生在问题的引导下，自然而然地会产生一种认知冲突，并在思考过程中经历一种“平衡—不平衡—平衡”的动态思维过程，从而在不断质疑思考的过程中，借助已有的经验积累与知识储备，实现新的知识内化与吸收，有效提升学生的学习效果。

二、初中数学教育中存在的问题

（一）忽略知识的推导过程

在实际开展初中数学教学时，教师应结合学生实际来进行教学活动设计，以保证教学活动能够充分适应学生学习认知过程，提高教学效果。然而在实际开展教学时，教师受传统教学思想影响较为严重，没有真正做到“以学生为本”，在实际进行数学知识传授时，过于注重“知识教授结果”，而忽略了“知识推导过程”，导致学生难以对知识实现深刻的理解，不利于学习效果的提升。例如在进行“角”概念学习时，教师直接将“角”这一概念引出，没有做任何的铺垫，从而使得学生对于“角”的认识流于表面，没有深刻认识到角的内涵，在实际进行解题时，经常会被一些错误的观念所误导，例如有的学生认为同样的角，用放大镜观察会比用肉眼观察角度要大，还有的学生认为角的大小与它的线长有关。之所以存在这一误解，就是因为教师在实际教学尤其是概念教学太过直接，没有做好前期的引导，从而使得学生难以对数学知识概念实现深刻理解，不利于教学质量水平的提升。

（二）导学问题设计不合理

在实际应用问题导学教学方法时，需要教师做好问题的导入设计，它是第一步，也是最为关键的一步，将直接决定学生能否真正进入教师设置的问题导学情境中去，从而顺利跟上教师的节奏与步伐，实现深度思考。然而在实际进行问题导入设计时，教师并没有准确抓住问题实质，提出的问题与实际所教学的知识关系并不紧密，从而严重限制了问题导入效果的发挥，例如，在进行“相似三角形判定教学时”，一些教师虽然提出很多与三角形相关的问题，但实际上这些问题与相似三角形没有密切关联，反而容易混淆学生思维，扰乱学生对于相似三角形知识的认知，不利于学习效果提升。

（三）问题导学方法运用不够深入

事实上，在初中数学教学开展过程中，针对问题导学法的实际应用理应贯穿于教学的全过程，在初始教学阶段，教师可以采取问题导学法进行课堂导入，在课堂教学过程中，教师可以采用问题导学法调动学生思考积极性，激发学生的探索欲望，让学生真正参与到课堂教学中来，同时也有利于教师把控教学节奏，在完成教学后，教师也可以趁热打铁，采取问题导学法，提出一些扩展性较强的问题，引导学生实现更加深入的思考，帮助学生完成知识的练习与巩固。通过这种深度的应用方式，促使问题导学法应用价值得到充分发挥，更好提升数学教学质量。然而很多数学教师对问题导学法应用认识不够深刻，在实际应用过程中，仅仅在上课前半段对该方法有所应用，在后续完成课堂教学进入复习巩固阶段，缺乏对问题导学法应有的应用，不利于问题导学法作用价值的发挥。

三、初中数学教育中问题导学法策略实践分析

（一）利用问题情境做好铺垫，为问题导学法应用奠定良好的基础

在正式开始运用问题导学法之前，为防止教师提出的问题显得过于生硬突兀，确保问题导学方法能够顺利地实施下去，需要教师在此之前做一些适当的铺垫，一方面能够让学生更好地理解教师提出的问题，并能够根据教师的问题进行顺利思考探索，不会感到“生硬突兀”。另一方面这种铺垫更有利于向学生展现出数学知识形成的全部过程，对于完善学生知识框架体系构建也有着较为积极的影响意义，从而不仅让学生“知其然”，还要使其“知其所以然”。这就需要教师借助多媒体技术进行问题情境创设，通过图片、视频播放，给予学生多种感官刺激，为学生营造一个更加真实的问题情境，有效激发学生对问题探索的兴趣，从而能够主动与其他学生进行探讨交流，最终实现对问题的解决，提升学习效果。例如，在进行“几何图形”教学时，教师先向学生简单普及一下“几何图形发展数学史”，帮助学生集中注意力，在此基础上，教师再通过利用多媒体，播放一些我们日常生活中较为常见的几何图形物品，例如茶叶盒、各种形状的建筑等图片，然后向学生提问：“这些实物中都存在哪些几何图形？”引导学生回答自己所看到的图形形状，同时教师还可以让学生将播放的几何图形进行分类，加深学生对各种几何图形的深刻理解，通过做好上述铺垫，教师引入几何图形问题便会显得更加自然，学生在进行认知学习时由于已经置身于教师设置的问题情境之中，因此也不会感到教师提出的问题生硬、突兀，更有利于教学活动顺利开展。

（二）注重做好问题设计，提升问题导学法应用效果

在初中數学教学中运用问题导学方法，除了做好问题情境的营造，教师还应关注问题提出的本身，注重做好导学问题的设计，提升问题质量，才能够引导学生将注意力集中在新知识点上，真正达到启发学生思维的目的，充分发挥出“导学”效果。在具体问题设计上，教师应结合教学目标与学生能力实际，既要能够通过问题深刻揭露出数学知识的本质，又能够满足学生的学习需求。同时应注意问题难度要适中，并控制好问题的数量，不能提出太多的问题让学生应接不暇，一步一步引导学生进行思考，并让学生自主发现数学知识的本质，实现对数学知识的深刻理解。例如，在进行“平面上两条直线位置关系”教学时，教师可以提出如下问题：先让学生自主随意在作业本上画两条线，然后向学生提问：“这两条线都有哪些关系？”此时学生会发现两条线段之间要么平行要么相交，但仍有学生提出质疑：“我画的线既不平行也不相交。”针对这一情况，教师先不着急回答，而是以此为“引”，引导学生讨论：同一平面上两条线段之间有第三种位置关系吗？最后教师再揭露答案，让学生将“不平行也不相交”的线段无限延长，他们最终总会汇聚在一处，成为相交关系。通过这种问题设计方式，从而有助于学生对线段之间的关系实现更加深刻的理解，提升学习效果，学习起来就会更加容易。

（三）加强问题导学法复习巩固阶段的应用，实现问题导学法的价值延伸

课堂导学法的本质即利用教师不断提出的问题来有效引导学生进行思考，同时利用问题导学来控制课堂教学节奏，真正体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。同时在把控教学节奏方面，教师不应只注重“前中期的课堂节奏把控”，在完成课堂教学后，进入复习巩固阶段，教师也可以利用问题导学法，实现从原先的利用问题引导学生自主思考学习到放手让学生进行自主思考学习的转变，进一步提升问题导学法作用价值。例如在完成平行四边形的性质内容教学后，教师可以提出如下扩展问题，引导学生自主探索：已知平行四边形ABCD，对角线BD、AC相交于O点，BD=8，AC=10，求AD的取值范围是多少。通过这一扩展问题，帮助学生更好地实现新知识的巩固。

除此之外，为加深学生的思考深度，教师还可以围绕同一个问题进行“一题多变”，加深学生对数学知识本质的理解，明晰不同题目的内在隐含关联关系，从而能够做到举一反三、融会贯通，提升数学解题技巧。例如在进行“二次函数”教学时，教师先提出以下问题：已知二次函数图象经过三点A、B、C，它们的坐标分别是A（-1，2）、B（2，0）、C（0，2），试求该二次函数解析式。该题型是一个典型的“一题多解”题型，并且相对较为简单，学生可以用“顶点式”“一般式”等方法进行求解，更为重要的是，该题型本身较为灵活，教师还可以在该题目基础上进行“一题多变”，不断利用问题引导学生进行深度思考，完成更深层次的数学知识内容挖掘。具体教师可进行如下变式：一是“依次连接△ABC，试求△ABC面积。”二是“在该函数图象的对称轴之上，是否存在一点M，使MBC周长最小？”三是“在线段AB上方的函数图象之上，是否存在一点P，使APM面积最大？”通过这种“一题多变”的引导方式，可有效锻炼学生举一反三、融会贯通的思维能力。

综上所述，问题导学法在初中数学教学中有着重要的作用。需要初中数学教师提高认识，采取有效的策略，更好地发挥出问题导学法作用价值，有效提升初中数学教学质量水平。

参考文献：

[1]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）：271-272.

[2]徐利娟.问题导学法在初中数学教学中的实践与思考[J].内蒙古教育，2018（2）：63-64.

[3]侯作明.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].吉林教育，2017（22）：23.

编辑 温雪莲