汤虹飞

[摘 要]图画不仅是形象的，也是形式的，它既可以是具体的事物，也可以是指示性符号、结构图、图表等抽象化的存在。当我们把学生的内心世界真正地“图画”出来，言说有了对象，言说有了目标，言说有了方向，学生的习作就不至于言之无物、枯燥乏味了，就会变得丰富起来。习作教学中，我们可以指导学生利用图画观风景，让美景在有序中栩栩如生;利用图画写人物，让特点在生活中彰显本色;利用图画讲故事，让情节在想象中跌宕起伏;利用图画介绍实物，让实物在比拼中竞相争荣;利用结构图叙事，让体验在结构图中一波三折。

[关键词]图画;习作教学;运用策略

图画最早出现在西方绘画艺术之中。德国美学家莱辛指出：虽然画宜于处理物体，不宜于叙述动作（叙事），但是“一切物体不仅在空间中存在，而且也在时间中存在。物体持续着，在持续其中的每一顷中可以现出不同的样子，处在不同的组合里”。所以，图画不仅是形象的，也是形式的。它既可以是具体的事物，也可以是指示性符号、结构图、图表等抽象化的存在。它与文字，与标点符号一样，都具有表情达意的作用，也是语文世界不可或缺的一分子。

在小学阶段，学生借助漫画学拼音，利用动漫图学识字，在图文并茂中学读文，通过绘本想象学写话，运用图表、结构图学概括……这些“图画方式”正改变着“一支粉笔”的教学方式。

但是学生们却会谈作文色变。他们不愿意写，不敢写，不会写。