沈舒雅

摘 要：阅读教学首先表现为教学目标的完整，阅读教学要彰显英语课程人文性和工具性的特点，做到既面向全体、教人求真，又发展学生的阅读能力和阅读品格，从而促进学生的心智和语言统一发展。

关键词：阅读;创情;发问;提升

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-094-1

最近，我有幸参加了由扬州市教科院举办的“整本书阅读教学”的听课活动，在这一活动中，使我领略了各个上课老师的风采，受益匪浅。下面我就其中一节由宝应的老师开设的导读课“The Fisherman and His Soul”来谈谈我的一些收获与想法。

一、师本解读，确定教学目标和思路

教学前，教师应通过整体解读文本，多维度挖掘文本所承载的人文、语言等课程价值。教师首先应解读教学的外在逻辑，即寻找文本蕴含的情感态度与价值观与学生生活实际的联系，为课堂教学确定立意。立意高低要与学生的情意认知水平相宜，帮助学生走出可能存在的认知误区。在此基础上再解读教学的内在逻辑，即理清文本内容、结构等信息之间的联系，为设计阅读活动确定逻辑主线。教师要找到贯穿、统领全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住阅读活动设计的源头。教师还要解读文本的体裁题材、标题、插图、语言特色等特征，以便

在阅读时帮助学生增强“读者意识”，更好地理解文本内容，体验写作手法。在教学“The Fisherman and His Soul”一课时，执教者解读文本后确定课堂立意为：通过阅读，让学生能懂得在生活中如何去拒绝诱惑，学会去爱并且珍惜爱。

二、教学创情境，激励促参与

整体阅读的核心在于阅读活动具有整体性和情境性。追寻整体阅读教学的关键在于设计真实情境驱动阅读，阅读中语言、策略、情感有机融合，整体提升。根据不同的功能，情境可分为导入、验证、体验等类别。一开始，执教者通过导入contents让学生根据目录预测故事中的主角，从目录中，学生很容易把握故事中的main character，由此推进让学生了解故事的背景，从而对作者及整本书的阅读产生兴趣。学生的阅读兴趣是阅读教学应该培养和保护的重要品质。阅读如同享受一次精神大餐，教师有必要呈现一些“餐前水果”，帮助学生“开胃”，激发阅读兴趣。教师故意创设一些疑团，通过预测等方式来激起学生的好奇心，增加了阅读的神秘感。

三、从设问到发问，促进思维提升

问题是促进学生与文本深层互动的有效推力，教师要根据阅读情境线索与逻辑线索，设计问题引导学生对文本“抽丝剥茧”，从表层走向深度，发展学生的思维能力。执教者设计了“Why did the writer write the story？”“Because he wrote the story for his children.”以此来说明这本故事书正好适合孩子们的心理年龄来阅读，作者因为“爱”而写书也正好契合了文中“爱”的主题，让学生通过这节课的学习，知道在生活中如何去拒绝诱惑，学会去爱并且珍惜爱。在学生有了了解故事情节的欲望之后，执教者又通过scanning的阅读手法来对每个部分进行分析。通过设计“How does the mermaid tempt the fisherman？”这一问题以及人物有关观点和原因的表格来呈现故事的主要矛盾，帮助学生更深入了解故事内容。

四、体验真实阅读过程，生成真实情感态度

真实的阅读生成了真实的情感，阅读的过程也是情感升华的过程。在文本中，灵魂失去主人之后，对其进行了诱惑，这就说明了故事的其中一个主题：如何对待诱惑？执教者通过用beautiful dancer对主人诱惑成功之后，灵魂与渔夫合为一体，说明了人在对待诱惑时，必须忠于内心，有正确的取舍观。最终又回到美人鱼身边，突出了“Love is strong”的主题，这个话题蕴含的寓意较深，执教者将如何“取与舍”设计成课后作业，让学生进行深入思考，以此实现对整本书的一个导读过程。当渔夫想再次回到美人鱼身边，却错失了机会，这就说明了文本的另一个主题，即“人生只有一次，失去无法重来”，使得本节课的主题得到升华，“cherish everything you have at present， learn to cherish， learn to love”。

五、教师基本功扎实，充分调动了学生的积极性

执教者口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整节课轻松、活泼。虽然是借班上课，但师生配合程度丝毫没有受到影响。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。学生积极性调动起来之后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好這件事。如果问题太难，孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。因此，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。

金无足赤，人无完人。我认为本课中也有一些值得探讨的地方：

1.当前不少阅读课堂都存在学生阅读时间不足、难以看到学生思维的痕迹、教学目标难以自然生成等问题。学会真实阅读是阅读教学的目标之一，让阅读真正在课堂发生是实现这一目标的关键。本节课由于时间关系，还有些生词读中没有来得及处理，导致学生的阅读还不够细致到位。这说明带生词障碍阅读不是绝对不处理词汇，而是要把握好处理的度。

2.教师应加强对重点句和重点段落的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生，也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间。而本堂课留给学生独立思考与讨论的时间太少，导致不少学生对文本的解读只能停留在浅表性的理解。

核心素养的理念已走入了我们的英语教学，因此，将文化教学局限于课堂是远远不够的。除了现有的教材外，教师应根据学生需要，精选阅读文本，及时补充题材广泛、有时代气息的课外阅读书籍。而在注重立德树人、关注学生素养发展的时代背景下，阅读教学需要由注重阅读技能向注重阅读素养转变。因此，我们要以提升素养为出发点和落脚点，让阅读在课堂真正发生，努力使阅读课堂回归原味。同时，教师还可以开展丰富的课外文化专题活动让学生感知和体验不同的文化习俗，进行文化拓展。