王露平

摘 要：生物课堂是提升学生生物素养，推动教育教学改革发展的重要阵地。有效的生物教学活动，不仅要讲解基础的生物知识，还要发展学生的个性特点，关注学生的每一次成长和进步，使学生拥有一个宽松自主的学习环境。也就是说，教师要想创建高效的生物课堂就要坚持以生为本的教学理念，践行全新的教学模式，发展学生自主探究的能力和意识。

关键词：以生为本;高中生物;高效课堂

中图分类号：G633.91          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-065-1

学生学习的有效性就体现在学生能否积极主动地参与生物教学活动，准确理解和掌握生物概念，自主完成知識体系的构建。而教师教学活动是否高效就取决于教师能否引导学生展开自主学习活动，协助学生自主搭建生物知识体系。所以说，在构建高效生物课堂的过程中，学生自主学习和教师的有效引导同等重要。因此，教师在日常教学的过程中，要坚持以生为本的教学理念，尊重学生的想法和观点，给予学生发表自身看法的机会，发展学生的问题意识。笔者结合自身的教学实践，对构建以生为本理念下高效生物课堂进行了以下几点探究：

一、尊重学生想法

在生物教学中，教师往往会过于关注基础知识的讲解，而忽视了学生的想法。在以生为本的理念下，学生想法的表达是非常重要的。因此，教师在日常教学的过程中，就要给予学生独立思考的时间和空间。并且，教师可以从生物问题入手，引导学生养成独立思考的习惯，从而发展学生的生物素养，培养学生的综合能力。

比如：在《DNA是主要的遗传物质》的教学过程中，为了让学生明确肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。笔者在教学的过程中，首先，利用多媒体为学生展示了肺炎双球菌转化实验，同时，笔者提出了问题：为什么设置了四组实验，它们各自说明了什么？第四组的小鼠为什么死亡了？这个实验的结论是什么？学生在分析和探索的过程中，实践能力和观察能力就会有一定的提高。并且，在这样的教学过程中，笔者是充分尊重学生的想法和观点的。学生在发表自身看法的过程中，对于本节课的相关知识也会有一个深入的理解和认知。

二、加强合作交流

新课标明确提出：要发展学生自主探究的能力。在日常教学活动中，最常被使用的方法就是成立相应的学习小组。因此，教师要想加强学生之间的交流和沟通，发展学生的生物素养，就要构建合理的小组合作任务，要求学生自主探究和学习。同时，教师要引导学生通过不同的方式思考和解决生物问题，调动学生的积极性，优化学生合作的方式，提高小组合作的效率和效果。

比如：在《基因在染色体上》的教学过程中，为了让学生能够说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据，可以应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗产规律的实质。笔者在教学的过程中，将学生分成了四个大组，要求其中一组列举基因分离定律中基因的行为;第二组列举自由组合定律中基因的行为;第三组列举减数分裂染色体的行为，第四组观察比较举出二者的相似之处。学生在类比和推理的过程中就能够得到正确的结论：基因和染色体之间存在着平行关系。此外，笔者还要求学生回顾了孟德尔实验，探索了摩尔根果蝇实验，要求学生分析了问题：摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的？学生通过小组合作交流和讨论就能够明确相应的生物知识内涵。

三、发展问题意识

对于高中阶段的学生来说，问题意识的发展和培养是非常重要的。只有学生掌握了一定的问题意识，才能够提高自身的综合素养。因此，教师在日常教学的过程中，就要鼓励学生提出自己的疑问。并且，教师要有意识的培养学生的质疑习惯，要求学生提出问题，使学生在提问、解决问题的时候，掌握相应的生物知识。

比如：在《基因对性状的控制》的教学过程中，为了让学生能够解释中心法则，举例说明基因与性状的关系。笔者在教学的过程中，为学生展示了水毛茛植株，要求学生观察植株的叶片。学生在观察和分析的过程中，就产生了这样的疑问：同一株水毛茛的基因型是相同的，为什么其叶片的表现型却不同呢？根据学生提出的问题，笔者就引出了本节课的重点知识。并且，笔者引导学生思考了问题：基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的呢？最后，笔者结合人体基因控制身高的实例，引导学生思考了分析基因与性状的对应关系。这样的教学活动，必然可以发展学生的问题意识。而且，学生在提问、分析问题和解决问题的过程中，对于生物知识会有一个深入的理解和把握。当然，学生的生物素养和综合能力也就得到了一定的发展和提高。

总而言之，要想构建高效的生物课堂，教师在日常教学的过程中，就必须要坚持以生为本的教学理念。并且，教师要不断更新自身的教学观念，与时俱进，尊重学生的想法和观点，给予学生开口说话的机会。同时，教师要加强学生之间的交流与合作，使学生在小组合作的过程中明确生物知识的内涵。最后，教师要有意识的培养学生质疑的能力，发展学生的问题意识。

[参考文献]

[1]宋利丽.以生为本，构建生动有趣的生物课堂[J].课程教育研究，2015（33）.

[2]崔洪禹.以生为本，勇于创新，提升高中生物课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2015（08）.