张炜

摘要：学生数学核心素养的形成和发展需要在有效的数学活动过程中落实，但在以“§6.9直线相交（1）”为载体的研教活动中发现，概念教学普遍存在“过程”教育短暂或者缺失的现象.本文在“过程”教育理论的指导下，对于本节课的教学过程进行重建，改进后的教学方案在观摩课上实施后取得了较好的评价.

关键词：核心素养;过程教育;直线相交;教学反思

1 背景介绍

数学核心素养（以下简称它）的形成与发展是学生参与数学活动过程的重要教学目标之一，有专家指出“数学核心素养是学生经历数学化活动之后所积淀和升华的产物”[1].这就是说，教师要用“慢”节奏的教学过程才能促进它在学生的思维中扎根和生长.它需要在学生积极参与合理的数学活动过程中才会形成.但在以浙教版《义务教育教科书·数学》七年级上册第六章第9节“直线相交（1）”为载体的“多人同课异构”的研修活动中发现，课堂教学中普遍存在对于概念的产生、理解、应用、巩固等四个基本环节中存在“过程”教育不到位的现象，鉴于此，笔者以师训主题“过程教育下的核心素养的培养和实践”的教育观为指导思想，对本节课的教学过程进行了重构.改进后的教学过程在接下来的评课中，获得听课教师较好的评价，并且在课后与学生的交谈中，学生普遍认为本节课听得轻松、学的自然、理解深刻.下面呈现改进后的教学过程，并提供教学后的反思.

2 教学实录

环节1经历相……