袁艳华

摘要结合初中生物优质课的观摩活动，阐述在“人体能量供给”一课中如何通过概念建构、活动设计以及联系生活体验发展学生的科学思维能力，同时也指出教师在课堂教学中的些许不足，建议教师唯有终身学习，才能发展自我、发展学生。

关键词 科学思维 重要概念 教学设计

中图分类号G633.91 文献标志码B

“科学思维”是人类思维的高级形式，是生物学学科核心素养的重要组成部分。为增强教师的教学创新意识，发展学生的科学思维，促进初中生物教师的专业发展，笔者所在的南京市秦淮区组织了初中生物优质课的评比活动，现结合本次课堂教学的观摩谈几点感受和启发。

1参赛内容的分析

本次参赛课题是苏教版生物学七年级下册第十章第五节“人体能量的供给”。在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中，本节课是第五个一级主题“生物圈中的人”的内容，具体内容标准是“说明能量来自细胞中有机物的氧化分解”，活动建议是“探究几种食物热价的差异”。

本节课安排在学生学习了人体的营养供给、人体内的物质运输以及人体的呼吸等内容之后，本节活动有讨论“人体能量的供给”和实习“测量体温”两项。人体能量供给的过程是由许多器官和系统共同完成的，是人体各项生理活动的基础。这个过程既复杂又抽象，教师需要采取有效的教学策略，引导学生将教材中前几个章节的知识有机串联起来，深刻理解上述各个系统功能之间的内在联系，以及人体能量供给过程与细胞呼吸作用之间的关系;同时，还要引导学生用所学的“能量”知识指导合理膳食，学习测量体温并说出维持体温稳定的意义等。……