雷兴鹏

摘 要：近年来，中小学语文教师不断尝试采用群文阅读教学模式。这种模式，突破了传统语文阅读教学方法，明显能提高学生的阅读能力和思考水平，对以后的终身学习也起到了至关重要的作用。如何具体实施这种阅读教学方法，让它的效果发挥到最大，在此做了初步的探究。

关键词：群文阅读；教学模式；合作探究

新课程标准提出了构建开放、动态的语文课程的理念。这一概念强调“应该扩大语言学习和使用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生的不同内容和方法的相互重叠，渗透和集成的开放视野，提高学习效率，初步对现代社会所需要的语言实践能力”。也就是说，新课程标准重视拓宽学生视野的重要性。事实上，群文阅读教学就是通过大量不同的内容，使学生以不同的思维方式发生碰撞和交谈，从而真正拓宽视野，提高语文学习效率，获得语文实践能力。

群文阅读是语文阅读教学的一项创新，虽然，它的出现不会取代传统单篇阅读，但这个方法最能体现语文教学的目的。这种模式，通过一篇带多篇的方式，让学生在短时间内接受到大量的阅读信息和资源，以此来达到或者超过新课标对学生阅读量的要求，进而提高学生的语文综合素养。因为在这种模式中教师淡化了字词句和知识点的讲解，也不再要求有感情地朗读课文，取而代之的是让学生在大量的阅读中去筛选与阅读主题相关的信息，进而提出疑问，比较异同，得出最后的阅读结果。

大家都清楚，所谓的群文阅读，具体来说就是根据一个主题选择两篇或者三篇相近主题的文章来阅读，或者单元整体阅读，那么群文阅读教学具体以怎样的教学模式呈现给师生，提升课堂阅读教学效果呢？下面我将对这种模式进行解读：

一、模式环节

情景导入—明确主题；自主学习—群文阅读；合作探究—比较异同；精讲点拨—体验升华。

二、模式过程

1.情景导入，明确主题

在小组文本阅读中，主题是教師和学生可以讨论的。一组选定的文章可以包含一个或多个主题。主题让学生能充分地和文本对话，进而有自己的思考，提出疑问，和小组同学进行充分的讨论，极大地提高了他们的创造力。主题阅读有课本单元阅读和课内外阅读。中学语文教材大都是以主题为单元的，多篇文章围绕一个或多个主题进行选取和编纂，比如部编人教版八年级上册第一单元以“新闻”为主题，分别选编了《消息二则》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》，这是非常利于开展群文阅读教学的。

课内外阅读即课内与课外阅读相结合的阅读。这种阅读是精读课文单篇讲解，略读课文主题扩展。初中语文每个单元选编了一篇或者两篇略读课文，对略读课文参考教书专门要求可以简略讲解，学生根据精读课文学习中掌握的方法，对其进行学习。我们在充分研读课程标准以及教参建议的情况下，采用课内外阅读结合的群文阅读方式教略读课文。比如，学习人教版八年级上册《美丽的颜色》这篇略读课文时，围绕着“对科学的执着追求和献身科学的伟大精神”这一议题，我们补充了《莫扎特的力量》《跨越百年的美丽》两篇文章。在课堂开始的时候，老师在创设情景的基础上用简洁的语言总结了这节课的阅读主旨，学生根据老师的主题要求，先对文章进行阅读，紧接着对课外补充的资料进行阅读，围绕主题，质疑探讨。

2.自主学习，群文阅读

分为两个步骤：

第一步：阅读内容的指导和对主题要点的理解。这部分是充分发挥学生自主学习的部分，教师提出和阅读主题相关的问题，学生自主阅读文章，在理解内容的基础上，和组内学生探讨。学生在教师的指导下获得阅读方法，自主学习，感受到文本的人文精神。这个环节不必深入到每一个细节问题，需要大胆地放弃，只需抓住与阅读主题相关的问题点。

第二步：学生对老师提供的文章根据讨论的冥想点去阅读，熟悉内容，思考质疑。教师不讲解，只需要陪同，适当询问阅读进度，给学生自己阅读的时间，将“自我阅读”发挥到极致。

3.合作探究，比较异同

“比较”阅读使用最频繁的策略有：横向比较、纵向比较、粗略比较、详细比较、表达形式的比较等，最常用的是文章结构和表现手法的比较。这部分允许学生在阅读中自己有所发现。学生在这一环节，将文本阅读感受在小组中展示出来，大家合作探究，围绕主题，将文本的异同进行归纳。

4.精讲点拨，体验升华

课堂的功能只相当于一块试验田，更生动丰富、更复杂多变、更异彩纷呈的世界在课外。所以，拓展环节显得尤为重要，学生在拓展部分将自己的阅读方法进一步巩固，阅读感悟进一步升华，阅读能力进一步提高。教师在这部分起着画龙点睛的作用，简洁精练的几句点拨，让学生把视野投向课外，获得新知，各种能力得到提高。

自从尝试群文阅读教学以来，学生的变化很大：阅读习惯得到了改变，不再单纯地使用指点阅读或者出声朗读的方法；阅读量得到了增加，阅读的范围得到了扩展，思维的敏捷性和灵活性不同程度地得到了提升，自主合作探究的学习方式更是得到了极大的运用，为以后的终生阅读与发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014（3）.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读，从形式变化到理念变化，中国教育学刊，2013（6）.

[3]林琼.群文阅读教学：一种新型的阅读课型[J].教育探究，2014（6）.

编辑 段丽君