慕芳宁

摘 要：思维导图是一种高效简单的思维方法，其将图片与文字巧妙地结合在一起，梳理大段文字之间的逻辑关系、提取文字中的关键信息，帮助学生记忆，达到启发思维的效果。而有效的阅读教学同样是培养学生获取信息、整理信息、分析信息的能力，所以思維导图与阅读教学在一定程度是相似的。基于此，以高中英语阅读教学为研究对象，探究思维导图在教学中的具体应用策略，希望能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。

关键词：英语阅读；阅读教学；思维导图

思维导图，别名心智图，是根据大脑放射性特点发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具。思维导图成功地将抽象思维变成具体的图像，同时将其用逻辑串联起来，从而帮助人们直观地、理性地组织信息。

一、将思维导图应用在英语教学中的意义

第一，思维导图可以帮助高中英语教师更加全面地梳理相关概念。例如，教师在讲完介词的相关知识点以后，可以将“介词”作为思维导图的中心，在黑板上构建思维导图。那么思维导图可以分出两个分支，分别是介词的作用和介词的种类，然后根据不同的介词种类介绍其对应的用法。用思维导图来梳理知识点会表现得更加全面、富有层次性，使学生可以更好地理解相关概念，从而有效提升教学质量和教学效率。第二，思维导图可以大幅度提高学生做课堂笔记的效率。众所周知，高中课堂教学任务重且教学时间短，所以如果学生一字一句地记下教师所讲的每句话，显然是不现实的，且缺乏效率。那么学生在课堂上就可以利用思维导图记录关键词以及各个知识点之间的逻辑关系，然后在课下补全所有笔记。这样不仅能提高学生学习效率，也有利于学生构建自身特有的认知结构。第三，思维导图可以让师生之间形成良好的互动。学生如果对知识产生疑问，那么可以运用思维导图表现自己的思考，从而让教师更好地理解自己的想法。同时这样的交流是逻辑分明的，所以交流效率非常高。

二、思维导图在高中英语教学中应用策略

（一）思维导图在英语词汇教学中的应用

在英语学习中，最基础的教学内容就是词汇，这也是学生学习英语的基础，高中生需要积累3000-5000个常用单词。但是，词汇学习是一个比较枯燥的过程，应当通过合理的方法提高单词学习的趣味性，同时帮助学生找到各个独立词汇之间的关系，提高学生在词汇学习方面的效率。那么教师就可以根据英语词汇的组成部分——前缀、后缀和词根来构建思维导图，比如词汇前缀是有含义的，如“un-”的意思是在什么的下面，“anti-”表示的是否定的意思等等；词汇后缀代表的是词性；单词词根是英语单词的核心，其不仅可以单独成词，也可以与前缀、后缀结合在一起组成单词。那么教师就可以用思维导图帮助学生找到词汇构成的规律，提高学生在单词记忆方面的效率。

（二）思维导图在英语阅读教学中的应用

在过去的英语教学过程中，我们发现很多学生在自行阅读的时候，总是没有重点，不知道应当如何有效地阅读。这种情况出现的主要原因是学生无法快速地找到中心句，把握文章的脉络。将思维导图应用在高中英语阅读教学当中，可以很好地解决这个问题，其可以帮助学生梳理文章的结构，快速地找到每个段落的中心句，从而提高阅读教学的有效性。例如，对于一般的记叙文，学生可以首先根据文章标题找到文章中相关词汇；然后再重点阅读这些句子，找到与之相关的信息；最后根据找到的信息构建思维导图，确定作者的写作意图。对于说明文，根据描述对象的类型、特点、重要性等进行分类，找到对应分类的关键词，以此构建思维导图；对于议论文，可以根据正反方观点进行分类，然后让学生自行构建思维导图，提升英语阅读能力。

（三）思维导图在英语语法教学中的运用

在高中英语当中，语法是相对较难的一块内容，其不仅包含很多知识点，各个知识点之间还缺少关联性，这就使得学生的学习存在很大的难度。教师可以善用互联网的思维导图软件，快速制作思维导图。那么在讲解定语从句模板时，可以帮助学生深入理解和记忆定语从句模板，这样不但让学生更加清晰地理解各个知识点之间的关联，还能全面深入地理解知识，有效培养学生的创造性思维。

综上所述，思维导图可以帮助学生梳理思路，确定文章的中心思想，提升学生的阅读能力。但是由于阅读能力的提升是一个长期的过程，所以教师应当尽可能有耐心，慢慢帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，有了思维导图的辅助，教师可以不断改进教学方法，督促学生勤加练习，让学生最终养成运用思维导图分析和归纳文章的习惯。当然，教师还应当训练跳读、扫读等阅读策略，从而慢慢提升学生的阅读能力，使得学生掌握多种有效的阅读方法，全方位提升学生的阅读能力，努力打造高品质的高中英语教学课堂。

参考文献：

[1]陈梅.思维导图应用于高中英语阅读和语法教学的探索[J].中国现代教育装备，2012（6）：50-51.

[2]倪庆荣.思维导图在英语教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2013（3）：94-99.

[3]邱雪.课外阅读促进高中生英语阅读能力发展的应用研究[D].贵州师范大学，2016.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”2018年度一般自筹课题（课题批准号：GS[2018]GHB2611）系列成果论文。

编辑 刘瑞彬