余会林

摘要：小学数学生活化教学能够让学生在轻松的氛围中学习数学知识，已在当前教学中广泛应用，但仍存在一些问题，这就需要教师针对学生存在的问题具体分析。本文探讨了小学数学生活化教学策略。

关键词：小学数学   生活化教学   优化策略

小学数学教学内容中存在着许多抽象化的概念，而学生知识基础有限，思维能力未能得到充分训练，所以难以理解抽象性的概念。教师采用生活化教学引入知识点，能够有效加深学生对知识的理解程度。

一、对生活化教学的认识

1.明确教师对生活化教学的认识

在小学数学教学中，教师对学生的学习具有重要的引导作用，所以在小学数学生活化教学中，教师首先要明确生活化教学的重要性。小学生对于数学学习的主要意义有两点：其一，对数学知识本身的学习;其二，能够将数学知识有效应用于实际生活中，从而理解及掌握数学逻辑，解决实际中出现的问题。

2.提高学生数学生活化的意识

在小学数学教学中，教师由于不明确教学目的，往往造成了学生学习被动、学习效率低等种种不利的情况。教师在明确了生活化教学意义之后，需要引导学生认识生活化教学，加强学生对数学学习目的和意义的认识，进行有目的的学习，提高学习的主观能动性。

二、小學数学生活化教学的优化策略

1.对于生活情境的创设和模拟

在数学学习的过程中存在较多的抽象性概念，对学生的理解造成了一定困难。为解决这一问题，教师可以将数学概念导入具体的生活情境中，将其转化为具体可视的内容。如在教学过程中，教师可以多媒体为媒介，再现生活情景。此外，在学生与教师的交流中也可以模拟具体的生活场景。通过不同的教学方式，再现生活的具体情景，能将学生和教师带入情境中，达成对于数学抽象概念的具体化理解。

2.在教学的过程中融入实际生活例子

在创设教学情境后，教师可将学生带入到具体的问题中。在教学过程中，教师可以通过举例子的方式，将生活中的事物与学生所学习的知识联系起来，找出其中的相同点，引导学生理解。在这一过程中，学生也可以通过思考，理解教师所举的例子，进而自己举例。

如在几何图形学习的初级阶段，为了帮助学生全面理解图形的性质，教师可以列举生活中存在的正方体物体与长方体物体。正方体的物体通常有魔方、方形地砖等，长方体的物体通常有课本、电冰箱、抽屉、鞋盒等，教师可利用情境呈现的方式在课堂上对比两者之间的区别。

3.加强学生对生活的具体认识

生活化教学策略的核心原则是教学内容与生活实际之间存在的紧密契合性。教师需要使用学生生活中常见的事物作为例证。由于小学生的生活具有一定的特殊性，且教师与学生之间存在着年代的隔阂，所以教师需要在日常教学过程中，有针对性地了解学生的实际生活从学生的角度审视数学问题。

4.教师建立生活化数学视角

在教学过程中，教师作为学生学习的重要引导者及帮助者，首先需要全面透彻地理解数学生活化这一概念。因此，教师需要将数学问题引入生活中进行思考，将数学的思维模式带入自己的生活，以数学的眼光审视周围的一切事物。

三、结语

在小学数学教学中，教师对生活化理念的应用实践，重点在于教学角度的构建，以及课堂形式的灵活多变。教师应着重培养学生的自主能力，提高自身教育意识的生活化及教学评价的生活化，以此推动小学数学课堂效率的提升。

参考文献：

[1]刘小琴.生活化教学对小学数学课堂教学的影响探析[J].考试周刊，2016，（76）.

[2]杨锋华.在生活中寻找快乐数学——小学数学生活化教学探析[J].读写算：教育导刊，2014，（24）.

[3]康明珠.生活化教学在小学数学课堂中的实践应用策略探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（33）.

（作者单位：贵溪市实验中学附小）