摘 要：农村孩子怕写作，对写作谈之色变，无从下手。那要怎样去引导孩子呢？这就需要教师引导学生紧紧围绕教材，走进文本——多阅读，广积累;走进文本——触动心里，情感共鸣;走出文本——实现超越，写作创新。将文本与现实生活紧密紧密联系，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性且具有真情实感的好文章。

关键词：教材文本 阅读积累 引导迁移 写作创新

新《语文课程标准》提倡鼓励小学生课堂知识学习中自由、有创新地表达，在作文写作练习中解放情感束缚^[1]。教师指导学生发散思维，帮助学生更好的写作与学习，为其提供更广阔的学习平台。因此实际教学中，需要教师引导学生写作时做到言真情说真话，不断在写作训练中提升语文学科思维能力与写作水平，培养学生综合的学科素养。本文主要以小学生作文教学为例，展开以下几点教学体会。

一、走进文本，多阅读，广积累

写作能力训练离不开日常阅读积累。常言道，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。高效的阅读模式能够有效提升小学生词汇量水平，同时在阅读过程中不断积累生活常识，有助日后写作创新能力的培养。罗丹曾经说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对此，要求教师在小学语文课堂中积极引导学生学会观察生活，通过日常生活提炼生活语言;观察家庭中发生的事情，同时也可将学校中发生的事情记录下来。作文需要素材，而素材源于生活，只有做到充分的素材积累，才能够做到写作時有材可取。同时在阅读过程中亦能感同身受，更好地提炼阅读精华^[2]。

中国人常说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。阅读过程中保持良好的摘录习惯有益学生高效阅读水平的培养。阅读过程中有感而发，将其及时记录下来有益日后阅读追忆与写作时的情感酝酿。针对一些阅读中的金句，或好的古诗词、谚语等，可有意识地进行背诵，将其转化为后续写作素材。同时，阅读过程中的背诵环节利于小学生记忆力开发，甚至可对其后续的高阶教育起到积极推进作用。只有开展良好的阅读工作，培养好的阅读习惯，才能够积累更多写作素材，在自身写作时不会出现面对题目无从下手，或写作内容空洞、脱离实际等情况。

语文课堂中经由激励法，鼓励学生多读好书，甚至有效利用晨读时间开展读书比赛，激发学生浓厚的阅读兴趣。带领学生阅读有趣的寓言故事，激发学生写作灵感的同时，教师可引导学生摘录一些优美词句及文章动人情节等素材，指导学生做好笔记，便于学生课后复习及反复阅读，可提高写作素养^[3]。

二、走进文本，触动心灵，情感共鸣

培养小学生写作能力，就是要走进文本，触动心灵，找寻情感共鸣。而欲实现上述教学目的，必须要明确写作源于生活。通过前期阅读以积累灵感，在教师给出作文课题后，经由生活中的点滴写出自己对某件事物的看法。如描写《父亲》时候，可从父爱入手，父亲对自己生活与学习上的帮助、父亲做过的最令自己感动的事情等方面描写，进而唤起小学生内心深处对父亲这一伟大形象的情感共鸣，触动其心灵，写出的文章有真情实感，体现小学语文课堂中对学生健康心理的塑造与积极思想的培育。

同时，写作练习中还需重视学生情感与实践的结合，指导学生写作需立足于实践出发。如对《校园运动会》题材文章的写作，应鼓励学生积极参与其中，经由亲身参与运动会以积累切身感受，进而在写作过程中更加切合实际，避免作文时的假大空现象，写作能够有感而发，从而避免写作时不知该如何下手等问题。老师还需引导学生细心观察身边生活中的人事物与自然现象，留意身边发生的美好，多组织踏青活动，帮助学生接触美丽的大自然。通过感受自然，培养学生内心积极向上的情绪，培养其留心观察事物的能力。而针对生活中美好的一面，教师应主动引导学生去体会，甚至作出评论。可以鼓励组间积极讨论，并写出类似观后感的文章，由教师进行点评后针对其中优秀范文予以示读。

三、走出文本，实现超越，写作创新

小学生语文课堂中写作能力的训练，需要从简单入手。写作过程中最怕的就是无话可写，因此初期开展写作训练时，可从熟悉的人事物入手，比如针对“我”进行描写，在写作中大胆展示自身优点，同时教师在批改作文时，结尾结语处应给出肯定回应。再从“你”入手，通过描写身边的人事物，抒发内心的快乐或不满，从而培养学生批判精神与是非观价值观，这期间需要教师积极地引导。最后通过对“他”的描写，让自身写作水平实现升华;这里的“他”，可以理解为一个“你”“我”之外的群体，可能是身边一件微不足道的小事引发的感受等;通过对“他”的描写，激发学生对周边人事物及生活的观察能力，有助学生写作素材的寻找与写作能力的培养。写作中鼓励学生积极发挥想象力，充分掌握“你”“我”、“他”的描写，就是不断积累写作经验，而后可以更好地走出文本。

在这里，教师可以指导学生依据文末的教师批注进行作文修改，培养学生写作能力的同时，注重其修改能力的提升，做自我写作水平超越。在作文修改过程中鼓励小学生直视自身写作短板，不断思考改良方法，进而在以后的写作中避免同样问题的出现，能够有效提升作文精彩程度。同时在文章批改中，能够再次激发写作灵感，进而实现二次写作创新。而不论是走出文本体验情感，还是进一步提升创新能力，均需建立在良好的写作习惯及写作水平培养上^[4]。

结语

农村小学生生活条件及环境与城市间存在差异，且未来较长一段时间内无法实现弥补。农村小学生在生活素材积累、情感能力培养等方面受这些外在因素影响，写作能力培养势必较之城市小学生教学工作更加难以展开。对此，要求农村小学语文教师以更科学、富有针对性的教学方法，努力拉近农村小学生与城市小学生间的差距。促城市、农村小学语文教育水平均衡，就是促我国整体教育事业持续发展与进步。

参考文献

[1]张会俊.农村小学生作文教学初探[J].学周刊，2017，11（6）：70-71.

[2]张少峰.农村小学生作文难点分析及其对策思考[J].考试周刊，2015，9（54）：54-54.

[3]莫凤平.农村小学生作文教学难点分析及对策思考[J].读写算，2019，35（1）：141.

[4]敖显荣.浅谈如何提高农村小学生的写作能力[J].未来英才，2015，19（6）：234-234.

作者简介

李定寿（1962.03—），男 ，汉族，广西东兰人，广西东兰县花香乡弄兰小学，中教一级，研究方向：小学语文教学。