龚芬芬

摘 要：“幼儿档案袋建构”是我园的课题研究活动，本阶段正在实验班级进行“课程开发与探索”的研究，“探索型主题课程”油然而生。它注重过程的体验和团结合作的学习精神的培养，在幼儿学习与发展过程中有着重要的活动价值。在探索过程中，使我们在认识幼儿，认识课程，认识教师方面有了新的思考，本文对“探索型主题课程”这个全新的课程进行分析研究，以期更好地实现教育改革发展良性互动。

关键词：探索型主题课程 思考

“探索型主题课程”不同于以往的分科课程。它是以主题的形式展开活动，幼儿围绕一个主题，主题内容可以是教师预设也可以是幼儿自主生成。主题产生后幼儿再进行自主观察、自主参与讨论与探究。孩子在探索过程中通过绘画、肢体动作、语言、各种文字符号等方式来自由表达与表现，阐述自己对主题内容的独特见解，它突出了课程的综合性。^[1]比如：“礼物”的主题，幼儿开始对绘本“礼物”中小动物的礼物感兴趣，以此引发了后面一系列的主题课程：礼物分享会、礼物心愿单、给家人制作礼物、送礼物等，这些课程隐含了幼儿多方面经验。整个活动中孩子是活动的主体，而老师扮演的角色是基于孩子在活动中的不同需求而定的，有时是支持者，有时是引导者，有时是合作者。这样的课程对我来说是一个全新的挑战，对幼儿来说也是一个全新的学习方式，在实施过程中我也在不断地思考，不断地完善。

一、课程内容是预设与生成相结合的

“探索型主题课程”内容是基于幼儿的兴趣与需求开始的。^[2]这样的教学不再是老师提前预设的课程，而是一个由教师预设和幼儿生成相结合，师生共同探索新知的过程。幼儿喜爱的“礼物”“蛋糕”，幼儿感兴趣的“月球是怎样的”“颜色的变化”等问题，成为幼儿探索学习的载体。在这样的课程中，幼儿的需要、兴趣、经验三者有机结合，由需要转为兴趣，兴趣促使幼儿不断的尝试、重复学习，在重复过程中幼儿多方面经验得到提升。

二、幼儿的学习方式是分享和对话式的

在观摩幼儿常规课时，我们会发现老师准备很充分，但许多孩子的注意力不集中，做小动作的、开小猜的、玩这玩那的。为什么会这样？活动内容孩子不感兴趣、幼儿的已有经验不足以支撑他们后续的探究、老师的教学方法不吸引幼儿等等。这些现象反映出我们原有的教学模式出现的问题。首先，课程内容是老师预设的，并不是孩子当前感兴趣的话题，兴趣是孩子主动学习的动机，因此，他们的学习几乎都是被动式的;其次，幼儿不只是知识的存储器，还应当是知识的处理器，要对知识吸收与消化，原有模式显然有短板。在“探索型主题课程”中，幼儿自发生成、自愿参加、自主建构、自由想象、主动探索、大胆表现和积极创作。在探索过程中，幼儿与教师之间真正建立起“合作与分享”“对话与交流”的关系。^[3]

三、教师的角色是观察者、合作者、支持者

作为一个从事幼儿教育将近15年的老师，我的思维模式和教学方式也已形成了自己的风格，虽然我总是在不断地学习新的教学理念和教育思想，但在教学活动中我还是会不敢放手，怕孩子出错、学不会。在“探索型主题课程”中，教师的教学行为、课堂引导发生转变，教育观念、思维方式随之而变。教师和幼儿在教学活动当中，其课堂联系、角色定位由原来的教授与接受，转化为合作与探究，成为幼儿活动的观察者、合作者、支持者。

四、為老师搭设自主生成课程的平台

“探索型主题课程”内容是由老师和孩子共同参与探究的，随着活动的逐步深入而生成的。这个过程具有多变性，老师要细心、耐心的观察孩子在活动中的行为表现，从而进行全方面地分析，不断地引发幼儿新的思考，而要真正地做好这些需要班级老师的专业和相互配合，此外，管理者要与时俱进，在思想上启迪、在管理上支持、在后勤上保障，从而让教师能够根据不同班级、不同学生设计不同的主题课程，自由安排教学活动。

五、保障教师的自我反思、自我评价

教师活动组织的好不好更多时候来自管理者的评价，当评价不好时，老师有时是听之任之，不作任何的改变，这样的评价是没有意义的。因此，“探索型主题课程”提倡在课程的评价中，赋予老师更多的自主权。^[4]当教师的自我反思、自我评价趋向自我革新、自我提高，才能真正地反思教育过程中的成败得失，不断地总结经验，克服不足，革故鼎新教育观念、提升专业化水平，实现教育改革发展良性互动。

结语

“探索型主题课程”对笔者来说是一个全新的挑战，对幼儿来说也是一个全新的学习方式，在“探索型主题课程”中，教师不断挑战并完善课程内容，^[5]幼儿则自发生成、自愿参加、自主建构、自由想象、主动探索、大胆表现并积极创作，这对实现教育改革发展提供了帮助，因此更加需要保证教师的自我反思、自我评价趋向自我革新、自我提高，以革故鼎新教育观念、提升专业化水平。

参考文献

[1]宫陈.孩子的一百种“语言”[J].科学大众（科学教育），2011（10）：119-119.

[2]王厥轩.幼儿园探索型主题活动案例100例[M].上海科技教育出版社，2003.

[3]黄琼，蔡蓓瑛.“探索型主题活动”的研究与思考[J].早期教育，2002（8）：46-48.

[4]郑露莹.进行探索型主题活动的几点思考——新课程实施的实践与思考[J].中国基础教育研究，2008：23-24.

[5]李翠萍，杨晓星，丁之光.探索心理健康教育课程授课新模式——基于开展“主题成长工作坊”的思考[J].亚太教育，2016（4）：85-86.