汪琳 龚芬芬

摘 要：随着现代化的推进，培养自主学习的能力，是未来教育的必经之路，自主学习与探究能力是幼儿作为终身学习者的核心素养，对幼儿的终身发展有着极为关键的作用。为了顺应时代的要求，促进幼儿自主学习能力的发展，本园进行了长期实践探索，以 “兴趣聚焦—环境设计-小组探究-合作表征-分享展示”的良性循环式的活动展开路径，形成本园特色的合作“自制书”，既呈现和深化幼儿的自主学习过程，强化幼儿、教师、家长与社会的四边交流与共享，也激发幼儿自主学习的新的兴趣点。

关键词：自主学习能力 兴趣点 合作自制书 交流与共享

一、问题提出

我园以前的教育活动组织形式是以集体教学为主，在组织幼儿的教育活动时存在高控性，幼儿的自主性难以得到充分尊重;家长较少参与幼儿园教育。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和学习，幼儿教师对幼儿的自主学习的重视也日益高涨。为了支持自主学习活动的深入开展，提升幼儿园教师的专业素养，丰富幼儿园教育的开展平台，促进幼儿的学习与发展，本研究以发现幼儿兴趣点为基础，追随幼儿的学习轨迹，探索了幼儿自主学习活动开展的路径，促进幼儿的自主学习能力的发展。

1.問题：幼儿自主学习兴趣较低，学习活动缺乏深入学习

2017年我园在开展幼儿自主学习活动时，发现活动存在一系列的问题：学习兴趣不高，学习活动多由教师发起，与幼儿的兴趣与需求的关联性低，幼儿被动参与，主动性不强;幼儿的自主学习水平较低，幼儿的学习仅限于对教师操作的模仿;学习与探究方式较单一，学习与探究表征同质化，幼儿的纪录只呈现出活动的结果。

2.透析：幼儿教师的高控性，自主学习的机制和外部支持的缺乏

由于教师队伍普遍受传统幼儿园教育模式的影响，教师在组织幼儿一日生活与教育活动中，存在大量的高控行为。且教育活动的组织形式多为集体教学，难以顾及幼儿的个别化需求;活动的内容多来源于教师的预设，教师承担着问题发起者的角色，与幼儿的兴趣与需要的关联性有待加强;教学组织和教学行为存在小学化倾向， 幼儿的主体性地位受到忽视。^[1]此外，幼儿家长无视和缺席幼儿教育，进一步不利于幼儿自主学习活动的深入开展。综合起来，导致了幼儿自主学习能力差的后果。

二、解决问题的过程与方法

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验是幼儿探究与学习的主要方式。为了支持幼儿的自主学习，幼儿园成立“合作自制书研究小组”，探索良性循环式的活动开展路径，充分尊重和探究幼儿的兴趣与需要，充分发挥幼儿教师的支架与引导的作用，从根本上改变幼儿自主学习能力较弱的现状，系统化地为幼儿的自主学习与全面发展提供支持，引导幼儿成为具有自主学习能力的终身学习者。^[2]

我们从以下五个方面展开幼儿园幼儿自主学习活动的路径。

1.兴趣聚焦：通过讨论-实地参观-初步表征和再讨论，确定幼儿的兴趣聚焦点。

2.环境设计：根据幼儿的兴趣点，初步形成大致的幼儿自主学习的方向，根据幼儿的学习水平、教师的素养和能力，以及幼儿园的资源现状，为幼儿的自主学习做环境准备。

3.小组探究：基于孩子的兴趣，充分发挥教师的合作和引导作用。在小组探究过程中，教师是游戏的参与者，引导幼儿“过沟”“上坎”“爬坡”，从而使游戏继续下去，深入发展。教师也是游戏的合作者，对幼儿的期待灵活多样，像幼儿一样惊叹和喜悦，并能够接住幼儿投来的球，然后以合作的方式还给幼儿，推进小组探究。

4.合作表征：既有二维的表征，也有三维的表征，表征可以是绘画、三维结构以及口头语言，以建构和表达幼儿对世界的认识，并形成具有园本特色的表征载体——合作自制书。

5.分享展示： 幼儿的分享展示既包括孩子之间的互相学习，也包括班之间的分享，即师-师共读;还包含了整合家园共育的教师-幼儿-家长三向共读。

三、效果与反思

1.幼儿的发展：发展了幼儿探究的主动性，激发了幼儿的创新意识，提升了幼儿的自主学习能力

首先，教师倾听、思考、内化并珍视幼儿所表达的动机、思想和热情，严格地基于幼儿的兴趣和提议做出反应并提供环境准备，有利于幼儿增长探索和享受自己的兴趣、感受和思想的内在能力，促进了幼儿的认知，情感和交往能力的发展。幼儿、家长、教师和参观者们都可以清楚地看到幼儿的这种探究与学习经历的价值、深度以及意义，并且感受到自身参与到了这逐渐推进的教育过程中，体验到幼儿探究与学习的力量。

2.教师的发展：促进教师专业成长，推动复合型教师、专家型教师的涌现

一方面，提升了教师对儿童发展的科学认知，转变原有的高控的、小学化倾向的重集体教学轻幼儿自主学习与探究的教育理念和教学组织方式，为教师促进幼儿的自主学习打下了理论基础。另一方面，促进了教师对教育教学活动的驾驭能力和专业素养。教师不再是幼儿学习的评判者，而是可以根据幼儿的一个手势、一个词语就理解其需求并提供相应回应的人。在指导幼儿进行项目研究中，一线教学经验丰富的教师直接受益，跳出教材、跳出领域，基于幼儿发展需要，生成出许多不同类型的课程。多位教师案例《中班种植园》《小环节、大智慧-鞋底的秘密》《高架桥》《可比克乐趣无穷》等均获得全国、省、市级奖项，随着教师自身专业性的增强，与家长的合作共育能力也大大的获得了提升。

3.幼儿园的发展：促进了幼儿园的发展，为建设探索性精品园打下了基础

本园在探究幼儿自主学习的过程中，内涵建设获得了极大的提升，多次对南昌市市级示范幼儿园教师同仁进行“幼儿自主学习研究小组”开放活动;多次前往地、县、市进行了实地交流研讨、送教下乡等帮扶活动，得到了社会的广泛关注和认可！

参考文献

[1]李风华.档案袋评价—关注学生的发展[J].现代中小学教育，2003，（03）：54-56.

[2]魏晓艳.幼儿科学活动的研究与探索[J].新课程（小学），2017（2）.