黄新清

[摘 要]在道德与法治教学中，教师通过情境体验将法理与实践相结合，引导学生学习和道德成长，不失为有效的教学策略。因此，教师教学中可通过情境体验导学的策略，促进学生自主学习，满足学生道德与社会性发展的需要。

[关键词]道德与法治;情境体验;导学

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0037-02

试验者在印度新德里穷人街的墙上开了一个大小正好能嵌进一台电脑的洞，洞的高度和孩子的身高差不多。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。

夸美纽斯曾说过：“一切都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……”由此可见，亲身体验和感受能促进人的成长。同时，《品德与社会课程标准》指出：“学生是学习的主体……教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”因此，在道德与法治教学中，教师通过情境体验将法理与实践相结合，引导学生学习和道德成长，不失为有效的教学策略。具体实施如下：

一、再现式情境体验

道德存在于人的生活中，生活中的许多事例可成为学生道德学习的源泉和素材。将生活中的事例、情景再现于课堂中，有助于学生融入生活，促进学生的社会性发展。

例如，道德与法治统编教材二年级下册《夸夸我自己》一课，教学目的是引导学生根据两年的小学生活，从学习、兴趣爱好、人际交往等方面对自己进行评价和肯定，激发学生对未来充满信心。