章师亚

[摘 要]古诗是中华民族文化的瑰宝。统编语文教材在编排古诗上体现了“降低要求”和“扩大容量”的特点。这是基于发展学生核心素养的考虑。在教学中，教师要采取“讲”“读”“解”“悟”“整”“拓”的六大策略，安排试读→解读→悟读→赏读→诵读的教学流程，以更好地促进学生核心素养的全面发展。

[关键词]古诗教学;核心素养;统编教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0016-03

古诗教学是一个“矛盾体”。一方面，对小学生来说，学古诗是有难度的，因为它不仅年代久远（古），而且体裁别样（诗）;但另一方面，古诗的“营养”特别丰富，小学生又不能不学，不但要学，还要多学。如何解决这对矛盾呢？因“事”制宜。因为难学，我们可以降低难度;因为不能不学，我们可以加大容量。

其实，“降低要求”和“加大容量”原本就是统编教材在编排上的一个特点。就降低难度来说，如李白的《静夜思》，课标本的所有版本教材都放在一年级上册，统编教材却把它放到了一年级下册。为什么？降低学古诗的要求嘛。就加大容量来说，我们可以看看古诗在教材中所占的比重。以一、二年级为例，人教版课标本安排了13首，统编教材安排了11首。从绝对数量上看，好像是课标本多，但课标本共有137篇课文，统编教材只有84篇，所以它们所占的比例分别是9.5%和13.1%。很明显，统编教材加大了古诗的容量。

这种“降低要求”和“加大容量”的做法，正是基于核心素养的考虑。我们知道，核心素养由“一个核心”“三个维度”“六个方面”和“十八个基本要点”构成。……