戴希雯

[摘 要]目前，一些教师对课堂提问没有清楚的认识，导致传统教学的“满堂灌”演变成为“满堂问”。阅读教学的课堂提问应该从文本的特点出发，抓住文本的留白处、矛盾处、细节处等进行提问，从而构建课堂结构、启迪学生思维、深化学生体验情感，真正促进学生语文核心能力的不断发展。

[关键词]文本特质;课堂提问;思维;情感

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0047-01

目前，由于一些教师对课堂提问的认知不到位，导致提问质量相对低下，使传统教学的“满堂灌”演变为“满堂问”。笔者认为，阅读教学的课堂提问应该从文本的特点出发，架起教学内容和学生思维的桥梁，以促进学生阅读能力的全面发展。

一、紧扣文本留白，在提问中构建课堂结构

课堂教学结构，是指借助教师的提问，让学生及时洞察教学的内容，明晰文本解读的重难点的课堂框架。因此，阅读教学中的提问绝不是一个简单的环节，而是学生梳理教学内容之间内在逻辑关系的途径。为此，教师要紧扣文本的留白处进行提问，引导学生和文本进行深入对话，真正促进学生核心素养的高效发展。

如，寓言《一路花香》一文的开头，作者描写了好水罐嘲笑破水罐的情节，但在破水罐认识到自身的价值之后，作者却没有再次交代两者之后发生的事情。这样的留白就给读者留下了很大的想象空间，这有助于学生发挥自己的想象，对留白的内容进行补充。教学时，教师紧扣这一留白，将教学的重难点设定为：“破水罐发现了自身的价值之后，与好水罐之间会有怎样的对话呢？……