詹桂红

摘 要：发掘文本资源，有效落实语言实践，教师要发挥主导作用，为学生创设更多适宜的语言训练活动，给学生以方法指导，对学生在实践中存在的问题给出纠偏意见，促使学生自觉展开语言学习实践，获得丰富实践学习成效。诵读、识字、鉴赏、读写等都属于语言实践活动形式，教师要做出科学设置，以提升实践活动的操作效率。

关键词：小学语文;文本资源;语言实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）33-0044-02

一、创新诵读训练，唤醒学生多重语感

诵读是有感情地朗读，是语言学习的最直接手段和方式。教师要在学生自由诵读和展示诵读中，适时传授一些学法，以成功唤醒学生多重语感。

（一）自由诵读

“书读百遍，其义自见”，在引导学生展开课文诵读学习时，教师需要率先对教材内容进行深度剖析，找到生本文本思维对接点，以便给出更为科学的方法指导，满足学生诵读学习的实际需求。在设计学生自由诵读环节时，教师需要给出必要的任务布设，或者是提出明确的诵读要求，让学生在诵读过程中感受语言、成长语感。

例如，在三年级语文下册《荷花》的教学中，教师先引导学生自主识字，扫除文字障碍，然后为学生做示范诵读，最后让学生展开自由仿读。在学生诵读训练之前，教师给学生提出具体要求：作者对荷花是无比喜爱的，要读出其热爱的情感，语气、语调中要渗透赞美之情。注意诵读音调的变化，以及停顿、节奏的把握。……