尹国晓

摘要：物理作为一门研究物质运动基本规律和物质基本结构的自然学科，以其理论支撑起其他自然学科的研究基础，在学科中的地位不容小觑。我国推行素质教育时将物理列入中学教学科目，力求使学生掌握物理基本思想、基本技能，培养理性思考、严谨实践的作风。本文从高中物理教学要求、教学目的等多方面出发，阐述思维导图在当前高中物理教学应用中的作用，以期能在未来的物理教学中取得更高质量的教学成果。

关键词：思维导图；高中物理；教学应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0213-01

物理与数学息息相关，但在数学的基础上更注重“实践是检验真理的唯一标准”的理念。所谓思维导图，即有效表达发散性思维的图象思维工具，通过图文并茂的形式阐述主题与其分支下的各级关系，达到知识方便记忆和应用的效果。当前高中物理课堂教学中，如何向学生剖析物理知识，整合出高中物理知识框架，有效地深入教学是教师面临的棘手问题。物理理论抽象，导致逻辑性不强的学生学习吃力，而思维导图有利于构造清晰、直白的知识结构，但其目前在物理学科被运用范围较小，多数教师仍倾向于向学生灌输片段式知识，造成学生难以衔接知识点更难以实践应用的局面。教师应在思考各种教学问题的同时，尝试将思维导图引入高中物理教学应用，利用思维导图的优势提高教学质量，达到教学目的。

1.思维导图在课堂上的引进

在教学应用中引入思维导图，“如何引进并实践”对思维导图是否能发挥其优势起着决定性作用。高中物理在大多数学生印象中都是以一门抽象、枯燥的科目形象存在，如何对知识点抽丝剥茧并对学生展示其中的物理核心思想是物理教师面临的一项挑战。思维导图在物理思想和方法中其实普遍被应用，但多数教师并未对其引起重视，在几年甚至几十年的教学生涯中只采取一套教学模板，也不对自身知识体系进行更新，教学手段收效甚微。传统教学中的记笔记以“好记性不如烂笔头”的理念在课堂上根深蒂固，存在知识点不明确，形式偏向流水账等问题，学生对于所记知识只是囫囵吞枣。思维导图区别于传统的记笔记模式，辅以图象明确知识主题并进行相应的分支和拓展。例如在《相互作用》中，教学要求在于教师讲授教材基本力的种类和性质（主要为重力、弹力、摩擦力）、基本力学公式（G=Mg、F=kx等）、力的合成与分解（平行四边形法则、三角形法则）等相关力学知识，为学生奠定力学基础。教师可要求学生课前预习时尝试绘制具有鲜明力学主题、支线清晰的思维导图，初步了解所学知识，在课堂教学过程中要求学生在认真听讲的同时对其进行内容补充，并在课后提醒学生查漏补缺进一步完善思维导图。教师对此应以身作则，在课前相关教案的准备工作中也采用思维导图模式，达到优化教学质量和改善课堂结构的目的。

2.强化思维导图在探究性学习的应用

物理从广义的角度讲是人类不断地探索分析自然世界和宇宙，最后总结的基本规律，所以探究性是物理的重要特性之一。但在当前的高中物理教学中，学生普遍对物理探究缺乏热情，甚至是排斥，且部分教师只在意灌输理论知识，对于物理探究方面也不甚重视。如何落实探究性在物理中的可操作性，这值得教师在教学手段方面深思。例如在《圆周运动》中，教材从匀速圆周运动的基本性质如角速度等深入，其探究重点在匀速圆周运动的性质，学生理解重点应是“物体做匀速圆周运动的速度方向总是与圆的轨迹相切，且向心加速度方向恒指向圆心。”教师在课堂上绘制填空型思维导图，首先明确该思维导图的教学主题及其部分性质分支并配以图文，留出重点探究内容的空白，引起学生“思维导图的预留空白是什么、如何完成”等类似的思考。而后教师坚持“成绩互补、自愿调整”的原则安排学生进行分组，分发道具后要求每个小组自行组内配合进行独立实验，并在实验过程中探究影响向心加速度性质的系统因素和外界因素，最后完成预留的填空型思维导图。教师对小组完成的思维导图进行当堂查阅后，综合学生填写内容进行对思维导图进行修改、补充，既加强了师生之间的课堂交互性又发挥了思维导图的优势。在此过程中教师应遵循思维导图“创造思维，发散思维”的根本理念，尊重部分学生在学习方面的个性化发挥。教师在教学过程通过实验探究，结合思维导图的可延伸性来达到加深学生对某一知识点的理解，逐步培养探究思维的教学目的。

3.明确课后运用思维导图的价值

学生的物理学习能否取得成果，课堂和课后的努力都不可或缺。任何具有较高逻辑性的学科都需要一个完整的知识体系用以支撑理论知识，而思维导图的发散性、创造性在构建完整知识体系方面具有一定优势。例如教师在进行《机械能守恒定律》的章节归纳复习时，安排学生先独立根据相关所学知识绘制思维导图，绘制过程可以随心所欲地安排思维导图的形式、结构、文字和图形内容等，自我揣摩导图要点，但一定要贴合机械能守恒定律这一复习主题，在此过程中逐渐引导学生培养课后利用思维导图复习的良好习惯。同时教师也可鼓励学生完成相应的课后作业时尝试使用思维导图来表述大概的解题思路，既能理清习题的知识结构，又能使学生的解题思路得到发散。通过课堂应用思维导图、课后渗透思维导图优势，在潜移默化中消除学生抵制学习物理的心理，使物理以脉络分明、結构清晰的立体框架结构呈现在学生面前，以此取得一定的教学成果。

结语

国家对素质教育的大力推行使得教学方式和思维逐渐产生了翻天覆地的变化，其中思维导图在教学应用中的优势正在被不停发掘。学生在学习物理时利用思维导图形成“头脑风暴”，通过摸索绘制思维导图的过程逐步领略物理的逻辑魅力。教师对思维导图的认知和应用也是影响学生学习成果的重要因素之一。教师应不断对摸索思维导图的教学应用、通过思维导图提升学生对知识的探究热情，培养学生和自身的发散思维，为进一步推动当前高中物理教学做出微薄贡献。

参考文献：

[1] 居万峰.基于思维导图的高中物理教学模式探究[J].教育科学：全文版，2016.

[2] 穆艳萍.初探思维导图模式在高中物理复习课教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017.