张颖

摘 要：问题是学生思维的起点，也是教师组织课堂教学的有效手段。好的问题，可以开启学生的心智，促进学生深入思考，增强学生获取新知的内驱力，强化学生对所学知识的理解。因此，教师应优化问题设计，探寻提问之“道”，使提问成为师生、生生对话、交流、互动的平台，灵动学生的思维，提升课堂教学效益。

关键词：小学数学;提问;问题设计

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）09B-0048-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）强调，“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。问题是数学的心脏，也是促进学生思考、发展智力、形成技能的有效途径。可见，优质、高效的问题，是构建实效课堂的利器，也是促进学生融入课堂、增进理解、完成知识构建的有效渠道。在传统的数学课堂教学中，教师对提问未能引起足够的重视，提问过于随意，毫无目的性和针对性，低效提问、无效提问的现象屡见不鲜。由于问题无法引领学生进入深度思考，制约着学生的进步和发展。因此，教师应根据教学内容的特点，优化提问方法，增强课堂提问的有效性，培养学生的问题意识，拓展学生的思维，提升数学课堂教学效益。

一、在衔接处提问，促进知识内化

数学知识有很强的系统性和逻辑性，前后的知识有着非常密切的联系，后续的知识点往往是在前面知识点基础上发展和延伸起来的。在课堂教学的过程中，教师应该联系学生已有的知识基础和生活经验，寻求新知的切入口，在新旧知识的衔接处进行问题设计，以旧引新，以旧启新，以旧知作为学生学习新知的支撑，让学生发挥主观能动性，主动地获取新知，降低学习的难点，加快新知内化的历程。……