于涵俊

【摘 要】 文言文写作是高中语文教学的重点与难点，随着语文课程改革的深入，高考作文在命题中不断加强任务驱动性，并与传统文化形成有机结合，文言化写作也逐渐转变为多数学生提升作文文化内涵的普遍需求。由于文言化写作指导的缺失使得文言文独特的写作技巧长期与作文教学割裂开来。通过对高考文言化写作趋势的总结，提出一些关于文言化写作的尝试与探索。

【关键词】 文言化；任务驱动；写作

文言文是我国古代文学的结晶，也是高中语文教学的重点与难点。然而长期以来，文言文教学缺乏写作引导，使得文言文独特的写作技巧长期与作文教学割裂开来。在本文中，试图通过对高考文言化写作趋势的总结，提出一些关于文言化写作的看法。我认为，在任务驱动导向下引导文言化写作，是提升写作能力与核心素养的可行尝试。

随着语文课程改革的进一步深入，高考作文在命题中不断加强任务驱动性，并与传统文化形成有机结合。文言化写作也逐渐从极少数学生个人特色的展示转变为多数学生提升作文文化内涵的普遍需求。尽管文言文在高中语文课堂教学中的比重不断加大，但文言化写作指导的缺失使得多数学生缺乏明确认识。在任务驱动类写作中，如果能引导文言化写作，将对学生写作能力的提升有所帮助。

一、从高考作文看文言化写作的运用

进入新世纪以来，高考作文命题不断创新，考场作文的形式也越发多样。其间，文言化写作的考场作文时有出现，也多能吸引阅卷老师的眼球。如2001年江苏高考满分作文《赤兔之死》，本文故事新奇，作者蒋昕捷以熟谙三国故事为基础，创作了赤兔马为诚信殒命的故事，感人至深。文章还将赤兔马拟人化，以对话形式对比关羽与吕布、董卓之流，体现了“真英雄必诚信”的主题，完成了写作任务。同时，全文古白话运用简明晓畅，文采飘逸，体现出作者的古文学素养。

此后，文言化考场作文时有出现。如2003年陕西高考优秀作文《吊屈原赋》、2006年福建高考优秀作文《玲珑》、2007年四川高考优秀作文《智士程济小传》、2010年福建高考优秀作文《士运论》等。这些考场作文都带有对教材文言课文的模仿痕迹：《吊屈原赋》取法《伶官传序》；《玲珑》活用《桃花源记》；《智士程济小传》模仿《聊斋志异》；《士运论》借用《过秦论》。这体现出课内文言阅读对考生文言化写作的巨大影响。

而近年来，高考作文的任务导向更加明确，时代特点更加突出，全篇文言化写作的考场作文销声匿迹，而局部使用文言化表达的作文成为高考满分作文的主流。如2018年全国高考II卷满分作文《浮尘不拂，真珠难露》。全文文白夹杂而错落有致，以文言化表达开篇，并以文言句式串联各个分论点，文字洗练，结构清晰。在对事实论据的利用上，本文则采用白话，过程详尽，细节生动。全文总体点明了“幸存者偏差”的本质，并融入传统文化加以分析论证，充分完成任务的同时又富有个人特色。

综上所述，高考作文中，文言化写作根植于文言文课文，体现出学生的自觉创造。而在任务驱动导向下，文言化写作的运用也能使得文章内容更为简洁，思想更为深刻。

二、从语文教学要求看文言化写作的合理性

（一）语文学科核心素养提升的必然选择

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。而当前的文言文教学，更多的只是重在“语言建构”“审美鉴赏”同“文化传承与理解”之间的结合，而在一定程度上忽视了文言化的“语言运用”和“审美创造”。而文言化写作的引导，能使学生在运用文言化表达，创造富有文言化作品的同时，全面提升四大核心素养。

（二）高考作文发展等级的客观要求

教育部考试中心公布了《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》），其中语文高考大纲对写作的发展等级作出了明确的划分，即深刻、丰富、有文采和有创新。而文言化写作在使句式灵活，满足“有文采”等级的同時，也能充分表现出文章的个性色彩，符合“有创新”等级的要求。同时，文言化写作能对文本量进行压缩，在高考作文的字数限制内呈现出更多的内容，从而“丰富”全文。

（三）文言文阅读教学的有机补充

在单一的文言文阅读教学中，学生以理解文句含义为主，而较为缺乏对全文的整体把握，使得教材选取的文言名篇难以得到充分利用。而在文言文阅读教学中穿插文言化写作引导，如李二中老师在《语文学刊》发布的“以读导写，以写促读——高中文言文有效教学新尝试”文章。在文言文阅读中构建写作素材库，借鉴谋篇布局，学会叙事抒情并能模仿分析论证。由此在利用好教材文本的同时培养文言化写作能力，必将相得益彰。

三、引导文言化写作应该注意的问题

（一）打破思想障碍

时至今日，仍有不在少数的人将文言化写作简单的与复古划上等号，认为这样的举动在一定程度上影响了现代汉语表述的规范性。而陈文中在《善待文言文写作》中指出，“学生用文言文写作，也是创新”，用文言文写作是一次勇敢的尝试，是一次可贵的创新，许多的创新是建立在对传统事物的嫁接或重新组合上。文言化写作需要我们的合理引导，而不是一味地阻塞。

（二）明确任务驱动导向

文言化写作仅是一种写作手段，其本身的使用不应当妨碍作文任务性的实现。任务驱动导向不明，再熟练的文言掌控能力也不过是给有较高文学水平之人所看，对其他读者来说算是毫无意义。如2017年全国高考新课标Ⅰ卷下水文《报安东书》，作者许元洪全文用古文一气呵成，句式灵动而有气势，但就文章本身而言却忽视了写作的任务驱动导向——写一篇文章帮助外国青年读懂中国。文言化表述在国人看来都略显艰涩，普通外国青年又如何读得懂如此富有文言气息的内容呢？因此，只有明确任务驱动导向，才能对文言化写作形式进行合理运用。

（三）注重内容实质

文言化写作可以在一定程度上实现作文发展等级的要求，但若无视写作的基本要求，一味地追求字句运用的偏、难，表达不清，结构混乱，文言化的写作方式反而会对写作产生阻碍。只有抓住写作内容本身，观察生活，才能在此基础上合理开展文言化写作。

总之，文言化写作是任务驱动导向下高考作文写作的可行途径，但只有回归作文本身，解放思想，明确任务，注重内容，才能以此提升学生的作文水平，从而全面提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1] 谭钰婷. 文言文学以致用的记叙文写作探究[J]. 新教育时代，2017（11）.

[2] 张长风. 记叙文场面描写的读写训练探究究[J]. 福建教育学院学报，2015（2）.

[3] 李花欣. 高中文言文教学价值再探[J]. 语文教学通讯，2014（2）.

[4] 胡兆伟，徐东建. 论文言文的特点及教学价值[J]. 科教文汇（上旬刊），2008（6）.

[5] 李二中. 以读导写 以写促读——高中文言文有效教学新尝试[J]. 语文学刊（教育版），2014（11）.