竺颖

摘 要：在小学英语课堂教学中，学生体验语言的学习过程离不开多途径的听说活动。在本文中，笔者就现今英语课堂教学中“听说教学”的常见问题入手，通过实践，领悟“听说教学”的有效策略，从而不断促进学生语言学习和思维能力的发展，构建小学英语的思维课堂。

关键词：小学英语；思维课堂；听说教学；运用策略

一、现状分析

在现今的英语课堂教学中，我们常会遇到这些困难：其一，指导不够。由于课堂时间有限，教师把听说训练当作简单练习，缺乏对学生听、说的过程性指导。这样的练习往往重知识的巩固，但轻思维过程的引导。其二，方式单一。课堂教学听说技能的培养，还多为“教师提问，学生回答”方式，但交流信息面窄，限制了学生思维的发生。其三，检测困难。针对课后作业的“听、说”作业的反馈，通常很难去检测。尤其小学英语教师是多班授课，难以做到一一检测与即时反馈。

二、研究与实践

在课堂教学实践中，笔者巧妙运用一些“听、说”教学策略来优化学生的“学”，促成思维课堂的生成。具体如下：

（一）策略一：从学科育人上，以生为本“精编要求”。在教学设计中，教师不仅要设计与目标语言内容相符的听说材料，还需要设计与目标语言内容相符的听说要求。在牛津教材4BM4U1的教学中，围绕A Music class的话题，创编了Musical instruments for different people的情景听说材料，并在此基础上设计了每个教学环节的一系列有针对性的听说要求。

第一，“听前预测”的要求：

预测能力是提高听力实效的一种技能。……