梁爽

摘 要：随着我国的不断发展，人们开始越来越关注学前教育。注重从小对孩子英语技能的培养，这对学前教育教师培养提出了更高的要求。但是，目前的学前教育专业学生英语技能的培养还存在着一些问题，亟待人们的及时解决。本文将探讨学前教育专业学生英语技能培养的重要性，阐述目前存在的问题，研究相应的解决对策，为广大的幼儿教育机构提供更优秀的教师人才。

关键词：学前教育专业；英语技能；培养

近几年来，国家对学前教育的重视程度越来越高。因而社会对于优秀的学前教育专业学生的需求也越来越大，学生英语技能的掌握也相应的成为他们应具备的条件。因此，为了实现高质量的幼儿英语教学活动，就必须要从学前教育专业学生的英语技能培养开始入手。通过有针对性的培养，以提升学前教育专业学生的技能，将语言教学和幼儿英语教育有机结合。

一、 学前教育专业学生英语技能培养的重要性

随着中国与国际的接轨，社会和家长也对学前教育提出了新的要求，要求幼儿在学前阶段能够进行英语知识的启蒙。如果要提高幼儿双语的教学水平，这就需要提高教师的英语教学水平，需要引进一批既懂得幼儿教学理论，又具有良好的英语水平的教师。但是，目前各高校普遍没有开设专门的幼儿英语教学课程，学生们依然存在着听力薄弱、发音较差、词汇量低等等的问题，学生们在之后从事幼儿教师的岗位不能够有效地实现高质量的教学，导致教学效果不佳[1]。由此得知，在培养学前教育专业的学生需要注重对英语技能的培养，为日后从事幼儿英语教学积累知识。

二、 学前教育专业学生英语技能培养现存的问题

目前，学前教育专业学生英语技能的培养具有一定的重要性。但是，学前教育专业学生英语技能培养还存在着一些问题，亟待人们的及时解决。

（一） 学前教育专业课程与实际相脱节

优质合适的英语教材是成功培养良好学生的基础，它决定着教师的教学重心，承载着实际的教学内容。教学内容需要保持着实用性、可操作性的特点，才能够最大限度的适合本专业的学生。但是目前学前教育专业的大学英语采用的是传统的英语教学模式，忽视了学前教育的专业特征和学生需求，导致学生无法将学前教育专业和幼儿英语进行有效结合。此外，学校缺乏对学生基础英语教学的培养，不利于学生在今后工作的开展。

（二） 学生缺乏学习兴趣

一部分进入大学的学生对于学习英语缺乏兴趣，一方面是因为自身的英语基础薄弱，缺乏大量的词汇，语法知识点掌握的不熟练，语音存在着口音，听力也十分的薄弱，导致在学习英语上存在着较大的困难，进而导致缺乏学习英语的兴趣。另一方面，由于传统的英语教学模式，有些教师只在课堂上讲授知识，采取单一的教学方式，没有与学生之间的互动交流，使很多学生对学习英语失去兴趣。

（三） 学前教育专业英语考核机制单一

我国大部分高校对于英语考核方式采取单一的笔试，没有相关的口语和听力测试，更没有对学前教育专业学生教学技能的考核[2]。由于单一的英语考核机制导致学生对于英语口语表达、语音语调以及听力技能未能完全的掌握。同时，学生又缺乏学习的主观能动性，最终影响了幼儿英语教师的培养。

（四） 缺乏实践机会

教育实习是学生了解自己缺点的一个很好的机会，但是在实际的教学当中，学校往往重视学生的理论学习，忽视了学生的实践教学，导致了学生在今后的教学中不能够完全的挥发自己的能力，无法快速的融入教学环境当中。

三、 学前教育专业学生英语技能培养的策略

为了更好地向学前教育机构提供优良的教师，高校学前教育专业需要努力培养学生的英语技能，训练学生英语的听说读写技能，以便更好地在日后的工作中发挥作用。

（一）加强学前教育专业英语课程的设置

目前各大高校学前教育专业所使用的英语教材是大学公共版本的教材，和其它非英语专业所使用的英语教材一致。但是由于学前教育专业的特殊性，仅仅使用通用版本的英语教材，不能够完全的满足学前教育专业所需要的英语技能。因此，任课的英语教师需要进行一定的扩展研究，根据学前教育的专业性，使教学内容得到满足职业发展的需求，以充分地激发学生的学习兴趣以及提高学生的英语技能。英语教师还需要克服传统的教学方式，将学生作为课堂的主体，给学生更多的在课堂上展示英语的机会[3]。另一方面，学校还可以为學前教育专业增设其它基础语言课程，例如：幼儿英语教学、英语语音等等，以此来提高学生幼儿英语教学的专业性，便于学生在工作中能够更好地发挥英语技能。

（二） 提高学生学习英语的兴趣

对于不少大学生而言，学习英语是对高中英语学习的重复练习，认为是再次经历填鸭式训练，在英语学习上明显的缺乏了主观能动性和学习兴趣，只是被动的学习英语。刚入学的学生有一部分英语基础较弱，面临着语音、语调带有方言，语法知识薄弱，听力很差，词汇量较小等等的问题。但是，对于这些问题，英语教师应该客观地看待，采用鼓励式教育，使学生能够增强自信心，掌握正确的学习方法。在课堂上，教师可以采取贴近学生生活的话题来引起学生的兴趣，更加积极的参与到课堂听讲当中，鼓励学生主动开口说英语，同时对学生的发音予以纠正。除此之外，英语教师还可以为学生播放英语电影，组织英语课前演讲等等，给学生更多的能够接触英语的机会，以此提高学生学习英语的兴趣。

（三） 健全英语水平考核机制

学前教育专业学生的英语考核机制需要与听说读写技能紧密相连，掌握规范的语音语调。因此，改变当前各高校传统的考核机制，采用口试和听力相结合，阅读与翻译能力相结合的新型的多样化英语考核方式势在必行。其中，口语考试需要注重学生英语语音语调的准确性以及口语组织能力，可以给每个学生3-5分钟的口头表述时间，老师根据学生的表现打分。听力考试需要注重学生对于英语细节的把握以及对语音的辨认[4]。阅读部分可以根据传统的书面形式进行考核，选取阅读的文章主要考察语法和词汇两个方面，引导学生根据篇章结构为基础进行推理，把握英语语言之间的联系，从而进行独立的思考。教师还需要加强学生对于句子的翻译和句式的强化训练，提高学生的写作能力。

（四） 增加学生的教学实践机会

实习是教育活动中十分重要的检验环节，它能够通过观察、体验、实践这三个环节，引导学生去思考、学习。锻炼学生解决问题的能力，让学生真正地了解自身的缺陷。学前教育专业的学生在掌握了基础的英语技能和幼儿教学理论之后，需要为学生多多创造实习机会，帮助学生在实践中理解理论知识，掌握教学技能，提升自身的能力。在入园组织学生英语课堂的教学实践活动中，学生可以实际的感受到什么样的英语能力才能够成功地组织教学活动，学会如何教授孩子学习英语，提升自身的业务水平能力。

结束语：

综上所述，幼儿是学习语言的关键时刻，为了给学前教育提供更加优秀的师资，高校应该肩负起培养好学前教育专业教师的重则。各高校在意识到学前教育专业学生英语技能的重要性后，需要采取一定的补救措施，转变和改进培养策略，使得学前教育专业的学生不仅仅能够学习丰富的幼儿教育理论知识，还能够学到优秀的英语技能。

[参考文献]

[1]窦丽丽. 学前教育专业学生英语教学技能的培养[J]. 和田师范专科学校学报， 2011， 30（5）：76-78.

[2]吴晓金. 谈学前教育专业学生英语教学技能的培养[J]. 教育教学论坛， 2012（7）：119-120.

[3]牛梦楠. 学前教育专业学生英语听说技能培养策略浅析[J]. 经营管理者， 2015（17）：23-24.

[4]王海莉， 潘薇， 王敬. 浅谈学前教育专业学生英语应用能力的培养[J]. 读书文摘， 2015（10）：45-46.

（作者单位：锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）