段继仙

【摘要】 在数学教学中，经常发现学生在数学阅读方面出现问题，有的将数字、文字读错，有的读不准题中的条件，有的读不出问题中各部分之间的联系，有的甚至只粗读一下问题的大意就开始动笔解答，导致错误的出现。更让人担心的是，学生读了问题后不能准确把握问题的实质，不能透过文字的表面看到问题的本质，缺乏良好的阅读习惯。因此，数学教师不能忽视学生阅读能力的培养。

【关键词】 数学阅读能力 学生 培养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-052-01

一、教学案例回眸与思考

案例 1 ：王强参加了一场 3000米的赛跑，他以 6 米/秒的速度跑了一段路程后，又以 4 米/秒的速度跑完了其余的路程，一共花了10分钟，王强以 6 米/秒的速度跑了多少米？现象 ：两位学生将 3000 误读成 300 ，有五位学生算式中就写成 300 ；八位同学没有注意“秒”与“分钟”的不同，没有进行单位的换算和统一。

案例 2 ：关于棱柱、棱锥顶点的描述：棱柱的棱与棱的交点叫做棱柱的顶点；棱锥的各侧棱的公共点叫做棱锥的顶点。现象：没有关注棱柱与棱锥中顶点概念的不同，一个是“棱与棱的交点”；一个是“各侧棱的公共点”。

案例 3 ：平面内经过三点A、B、C可以画______条直线；经过其中任意两点画直线，可画______条直线。现象：学生没有看清“究竟是过几个点来画直线” 。

案例 4 ：某市为了鼓励市民节约用水，对自来水的收费标准作了如下规定：每月每户用水不超过 10 吨的部分，按 0.45 元/吨收费；超过 10 吨而不超过 20 吨的部分按 0.80 元/吨收费；……