孙建军

摘 要：“生活教育”和“综合实践活动课程”总目标的许多方面不谋而合，均体现了学生生活在教育中的重要性。笔者从“综合实践活动主题从哪里来”“ 哪里有课程资源可开发”“ 如何分组有利于提高活动有效性”“综合实践活动中教师如何转变角色”“ 教师如何对学生进行有效评价”五个方面谈在综合实践活动课程中的实践与思考。

关键词：综合实践；课程；思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0079-03

“生活教育”是陶行知的教育思想，内容极为丰富，而且随着“生活”的变化而不断变化，不断丰富，不断进步。陶行知曾把“生活教育”的基本理论概括为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。

2017新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程的总目标是学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。为了更好地总结经验，践行陶行知 “生活教育”的思想，笔者从以下几个方面谈谈近几年在综合实践活动课程中的实践与思考。

一、综合实践活动主题从哪里来

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，让学生从生活情境中发现问题，并转化为活动主题” 。我们不难发现，活动主题的来源，应基于学生的生活情境。

（一）主题来源于学生课间的话题