吴翠玉

【摘要】随着新一轮课程改革的逐步深化，学生在教育教学活动中的主体地位越来越凸显。但是，在当前的小学数学教学活动开展中，教师仍旧采取传统的后置性作业来检验学生的学习成果，“以学定教”無法得以有效的实现。针对这一情况，在新课改下，前置性作业受到了广大教师的欢迎。前置性作业的布置包括作业设计、作业评价等内容。在本文中，我主要通过多元化的作业评价来谈一谈如何借助前置性作业激发学生的数学学习兴趣，真正地实现“以学定教”。

【关键词】小学数学 前置性作业 多元评价 评价主体差异化 评价方式多元化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0167-02

所谓的前置性作业主要指教师借助课前学习的方式来引导学生发挥其已有的生活经验和认知水平来进行的尝试性的学习。其设计环节包括作业内容设计、作业评价等。学生作为教育教学活动的主体，其是极具个性差异的个体。在对学生的前置性作业进行评价的时候，同样需要尊重学生个性差异，从评价主体、评价方式、评级内容的多元化以及评价结果的差异化等方面进行多元评价。

1.评价主体差异化

既然学生是教育教学活动开展的主体，那么其同样需要在作业评级活动开展中发挥主体作用。前置性作业评价中，教师应当跳出传统的单边评改的圈子，采取多样化的方式引导学生成为作业评价的主体。

（1）学生自评

在前置性作业设计中，教师会设计一些极具基础性的问题，这些问题符合学生的数学学习实际情况。……