王峰

摘 要：本文结合“黄河”教学设计，阐述了“五步导学”地理高效课堂教学的基本模式，探索在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生开展以自主、合作和探究为主的学习方式，强化课堂教学中师生、生生互动，进而促进课堂教学中师生的共同成长。

关键词：五步导学；自主学习；师生互动；合作探究；拓展延伸

一、教学思路

“黄河”是人教版八年级上册地理教材第二章“中国的自然环境”第三节“河流”中“黄河的治理与开发”部分内容。本课依据“五步导学”课堂教学模式，对地理课堂教学进行了有效的改革尝试。“五步导学”课堂教学模式的基本操作流程为：情境导入→生成目标→合作探究→练习巩固→拓展延伸（如图1）。

（1）情境导入。教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展能力。导入新课时，教师可以通过联系生活中蕴含的地理知识、借助古代诗词、展示地理图片、播放地理视频等，利用多种手段导入新知识的学习，激发学生探求欲望。

（2）生成目标。这一环节中，主要是通过学生展示预习的成果，把握学生预习情况，进而生成新课学习目标，提高教学针对性。①课前对学生进行预习方法指导，使其能够举一反三，提高学习能力。②课前发放预习提纲，引导学生进行预习。预习提纲包括“基础知识、构建知识框架、我的疑惑”三部分，要求学生课前独立完成。③组织小组交流，生成学习目标。一是组长检查本组成员的预习完成情况并做记录，组织小组内部进行预习交流，解决小组成员疑惑，做好展示准备。二是选择两个小组展示预习收获和疑惑，其他小组进行补充、评价。

（3）合作探究。引导学生以小组为单位，通过对课本提供的图文材料、地理图册以及上网查阅等途径，对探究主题进行分析、比较得出结论；小组推荐发言人对本组得出的结论进行说明，教师和其他小组进行补充、评价。

（4）练习巩固。练习即知识的巩固和深化，一方面设计基础问题，巩固所学知识，另一方面应用地理知识解释自然人文现象。这一环节由四部分组成：学生自读观察—教师点拨演示—学生归纳小结—教师精准点评，尽量让学生获得肯定的评价，使其尝到成功的快乐。

（5）拓展延伸。在基本掌握教材知识的基础上，以教材内容为根，向外伸出“枝杈”，适当补充。方法上可以选取当堂补充、课外搜集、建立地理学科兴趣小组，或把课外生活内容拿到课堂上来学习讨论、分析评价等。

二、教学过程

环节一：课前预习

通过预习独立解决以下问题。

1.阅读地图册中国地形图，分小组完成下列问题。

（1）找出黄河的发源地和注入的海洋。

（2）观察黄河轮廓，看看它有什么特征。

（3）找出黄河依次流经的地形区。

2.阅读地图册中国政区图，找出黄河流经的省级行政区。

3.黄河全长5 500多千米，是我国第二长河，读黄河流域水系图，回答下列问题。

（1）在图上标出黄河上、中、下游的分界点河口、桃花峪。

（2）找出黄河上、中游的主要支流，并在图上用笔划出。

4.黄河是中国的“母亲河”。通过仔细阅读课本，上网收集资料谈谈母亲河的奉献。

5.有人说黄河既是“母亲河”，又是一条害河。请谈谈自己的看法。

【设计意图】这五个预习题目可概括本课时的基本知识和技能。既有基础知识，如黄河发源地注入的海洋、流经省区、地形区，又锻炼了学生从图上获取知识的能力。同时，还倡导学生要有自己的理解和收获。

环节二：情境导入

课前多媒體播放《黄河颂》，奠定情感基础。上课后，教师展示一瓶来自黄河下游的黄河水，学生自由发表看法。教师总结学生发言。承转：这节课就让我们走进黄河流域，了解“母亲河”的详细状况。

【设计意图】一般情况下，上课三分钟，学生很难进入学习的情境中去。通过课前播放与本节课有关的歌曲、视频等影视资料，可以迅速吸引学生注意力，为进行情境奠定良好的基础。利用黄河水可以引起学生对黄河含沙量的震撼，从而为下面学习治理黄河的有关知识打好基础。

环节三：生成目标

学生分小组交流预习情况，小组长做好记录，并组织组内交流，准备展示小组的预习成果。教师巡视指导。

选取一个小组进行预习成果展示（学生在展示的过程中，要把重点知识落实到图上，同时提高学生的识图能力），其他小组评价并补充。教师以知识框架形式总结（如图2）。

根据学生掌握情况，把黄河“忧患”的形成原因和治理措施作为小组合作探究的重点。并概括目标：①了解黄河作为“母亲河”所做出的巨大贡献。②了解黄河的基本概况：发源地、注入的海洋、支流、长度、流经的地形区和行政区等。③了解黄河存在的忧患、产生的原因及其治理措施。④学会利用地图、图片及统计材料分析黄河各河段产生灾害的原因和治理方案。⑤初步树立人地协调观念和可持续发展观念。

【设计意图】先预习展示，后总结出示目标，可以降低教材难度，提高学生积极性。因为，通过学生预习、展示预习成果，学生已经基本掌握本课时基本知识、在图上记住了主要地理事物，学习信心十足，同时也尝到了成功的快乐，学习积极性自然提高。

环节四：合作探究

根据学生认知规律和预习情况，以及对学生疑惑的总结，确定本课时探究主题：黄河存在的忧患、产生原因及其治理措施。

分上、中、下游，小组自主确立探究主题，利用以前所学知识、课本和自己收集的资料进行探究。教师巡回指导学生探究活动（注意小组选题的均衡性）。

【设计意图】教师帮助学生确定探究主题，学生完成之后，也可确定其他探究主题。教师要深入到各小组进行指导。

小组推舉发言人，利用图片、地图等资料展示本小组的探究成果。其他小组进行补充和评价。教师进行客观、鼓励性评价。

教师总结：根治黄河。上游：加强生态环境建设（植树种草、退耕还林还草，恢复地表植被）；中游：开展水土保持综合治理（植树种草、打坝淤地、修筑梯田），修建水利工程，调水调沙；下游：加固黄河大堤；爆破冰坝，消除凌汛危害。黄河流域统一调度黄河水解决断流危害。

环节五：练习巩固

1.治理黄河的根本措施是：

A.在上游修建水库

B.在中游搞好水土保持

C.在中游修建蓄洪工程

D.在下游加固黄河大堤

2.“人在地上走，船在天上行”指的是：

A.青藏高原 B.黄河上游

C.黄河中游 D.黄河下游

3.黄河下游，流域面积小的原因是：

A.成为地上河，无支流汇入

B.近年气候干旱，降水稀少

C.流经干旱地区

D.近年来，上中游用水过多

4.小浪底、刘家峡河段水能丰富的原因是：

A.河流水量大 B.落差大

C.河道弯曲 D.河流含沙量小

5.阅读下列材料，回答下列问题。

1972年以来，黄河下游已有21年断流，断流时间和河段长度逐年增加，70年代平均断流河段长度是242千米，90年代增加到400千米。70年代断流月份不超过3个月，90年代最长达7个月之上。据统计，近年来，因断流和供水不足造成的经济损失达260亿元以上。

（1）从自然和社会两方面分析近年来黄河断流的原因和治理措施。

（2）联系所学知识分析回答，黄河除断流之外，还存在哪些问题，应如何综合治理？

6.读“黄河流域略图”（如图3），分析回答问题。

（1）图中祁连山的走向是 ，它是第 级阶梯和第 级阶梯的分界线。

（2）图中甲地分布有我国最大的湖泊是 ；乙是 （海洋）。

（3）图中①和②是我国重要的农业区，它们因得益于黄河水的灌溉而成为“塞上江南”，其中①是

平原，②是 平原。

（4）图中兰州、西安、郑州、济南等四个城市分布的共同特征是 。

（5）结合所学知识，简述黄河下游“地上河”的形成原因： 。

学生讲解，教师总结并回顾目标。

【设计意图】本题组虽然总量不大，但概括了本节课主要内容，同时也可对学生进行识图题、材料分析题的训练。

环节六：拓展延伸

东营市地处黄河下游，面临诸多问题，请你利用周末时间，以小组为单位，进行一项题为“东营市利用黄河过程中存在的问题及对策”的社会调查。

【设计意图】课外拓展延伸，既可活学活用教材，又使所学内容与学生实际生活密切联系，同时还提高了学生的动手实践能力。

三、教学反思

（1）情境导入，明确目标。教师在课堂上通过创设恰当的情境——媒体播放热情讴歌“母亲河”黄河的歌曲《黄河颂》，导入新课的学习，并通过诊断学情与学生共同明确本节课的学习目标，使学生知道本节课学什么，怎样学，学到什么程度，有了具体的目标和任务，从而激发其学习兴趣，促进其以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。

（2）合作交流，探求规律。本节课的主要组织形式是学生以小组为基本单位进行合作学习，展开组内和组际间以及全班的互动交流。在合作学习过程中，通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维，使不同层次的学生均能对自学中的认识有更深层次的理解。教师的主要作用是参与小组交流，了解学生合作学习进展，并引导学生开展全班交流。

（3）准确定位，灵活调控。课堂上学生的自主学习和合作学习不是绝对的，自主和合作学习绝不等于学生自己的学习，也不等于形式上的热热闹闹，更不等于放任自流。学生的自学、讨论，形式上固然重要，但必须要有教师的指导和参与。教师要给予学生准确的学习目标、恰当的学习内容、科学的学习方法和客观的学习评价，才能确保学生的自主合作具有针对性和实效性。