摘要：物理的概念和名词因为抽象，不但不方便记忆，更不利于学生理解.在物理教学中通过析义、类比、归纳等途径进行“精加工”，使知识形象化、系统化，可以帮助学生识记、理解物理概念.

关键词：精加工策略；物理概念；抽象；形象

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“注重‘知识形式教学的课堂环节研究”（项目编号：D/2015/02/270）.

作者简介： 赵灿冬（1973-），男，江苏靖江人，硕士学位，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学.

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立公式和完善理论的前提，正确地理解和掌握物理概念是学好物理的基础.物理概念的教学中，由于不能很深入地挖掘概念的本质属性学生缺少对概念认知体验易受前概念干扰，导致概念碎片化，不能形成结构体系，不利于学生理解和记忆，给学生的后续学习带来很大的障碍.

心理学家艾宾浩斯认为，识记就是形成联想，并把认识纳入一定的意识图式.美国教育心理学家奥苏贝尔认为，意义学习过程是学习者把代表事物的语文符号构成的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立实质性的和非人为的联系，从而产生对客观事物之间的必然联系的反映.本文从认知心理视角出发，提出物理教学中对概念进行精加工的策略.

精加工策略是认知策略的一种类型，它是学习者加工信息的方法和技术，帮助学习者有效地从记忆中提取信息……