石慧

摘要：在德语口语教学实践中，思维导图可有效辅助德语学习者发散思维，聚合语汇，建立有逻辑性的篇章结构，增加学习者口语表达的内容，提高表达质量，改进篇章理解效果。思维导图也是复习和总结语言知识点，促进小组语言实践活动的有效方式。

关键词：思维导图 德语口语教学 篇章结构 语言技能点

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）14-0003-02

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在19世纪60年代发明的思维工具，其主要特点是模拟大脑神经元结构，把感觉、记忆或是想法作为一个思考中心，并由此中心向外发散出由文字、数字、符号、颜色、线条而连接成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，呈现出放射性立体结构。外语教学中的语篇教学也是通过一定的思维路径，围绕一定的语言主题，把词汇、短语、句型、文化背景知识在一定的语境下串联起来，形成逻辑清晰、层次分明、内容丰富、客观辩证的书面或口语段落。

德语语言的特点语法较复杂，在组成句子时，要考虑到名词本身的性、数，还要顾及名词在句子中所属的格的情况，按照一定的语法规律进行变格。因此，学习者在进行德语书面或者口头表达时，为了能提高语言的正确率，就会在遣词造句时绞尽脑汁思考德语语法规律，学习者还会因为个别词汇的遗忘而导致口语表达中断，影响交流顺利进行，忽略语篇表达的逻辑和层次，表达过程中也会遗漏表达内容，缺乏辩证的逻辑思维，造成所表达内容和观点缺乏客观性。

一、利用思维导图的方式能显著提高学习者的语篇表达能力，特别是口语表达能力

（1）确定主题，聚合语汇。德国歌德学院的B1歌德语言证书考试中的口试部分题型常常是围绕着一个社会现象或者观点进行论述。如：“Dürfen die Kinder fernsehen？ ”。在语汇聚合阶段，学习者应确定所生成的语篇的主题，并把主题用简洁醒目的文字写在一张A4空白纸（横向放置）中间位置。如：看电视（Kinder fernsehen）。然后由该主题联想出思维导图的第一层次：人（Personen）、时间 （Dauer）、内容（Inhalt von Programmen）、优点（Vorteile）、缺点（Nachteile）。学习者可以在第二个层次的基础上继续联想第三个层次的内容，如：由“人”可以想到和父母一起（mit den Eltern）、单独（allein）、和朋友（mit den Freunden）。在绘制思维导图的过程中，不必强调线条的流畅和各个结点是否与人脑神经元结构相似，不必拘泥于思维导图中各个层次的线条的粗细，文字在所属层级线条的位置，而是要在最短的时间内尽可能多地发散思维，完成语汇的积累。如下图：

（2）根据思维导图，总结每个主层次（分支）的内容。手工绘制完思维导图后，学习者应根据每个主分支中包含的所有内容，确定语篇的语法规律，如时态、语态、动词变位、格的变化等，在头脑中构思出总分支的具体内容。

如：Personen主分支所包含的信息：Die Kinder sehen oft gern allein fern. Manchmal sitzen sie auch mit den Eltern und Freunden vor dem Fernsehen。其他主分支“Dauer，Inhalt von Programmen，Vorteile und Nachteile”的內容也照此进行丰富和梳理。在汇总的过程中，会出现各个主分支中的不同的小分支会有重复的内容，学习者可暂时忽略重复，目的是形成丰富的语篇资料，用来支撑所生成的口语段落表达。

（3）在各个主分支之间，用不同颜色的德语标出各个主分支之间的关系，如：连接词或者起承上启下作用的短语等。如下图。

学习者利用以上的连接表达把各个主分支有逻辑性地连接成大段的语篇。如第一主分支和第二主分支的连接方式：（斜体字表示）Die Kinder sehen oft gern allein fern. Manchmal sitzen sie auch mit den Eltern und Freunden vor dem Fernsehen.Fast alle Kinder sehen gern l?nger fern als die Eltern gedacht haben.Am Besten dürfen sie nur maximal eine Stunde pro Tag ferneshen。

在口语课堂中，前面的三个阶段，教师可采用单一任务的教学组织形式开展教学实践，以学生为中心，让学生成为主体和意义的主动构建者，不是外部刺激的被动接受对象和被灌输的对象。思维导图由学生自行手工绘制，自主规划调整，让其自由的思维空间内充分发挥想象力。教师在此阶段不应用正误来判断学生的不同的认知观，没有绝对存在的客观真理，教师的任务是鼓励和辅助学生展开联想，自由表述自己的想法和观点。

（4）生成口语语篇，在小组活动中检验语篇的正确性和全面性。完成前三阶段的任务后，学生就进入自动生成口语语篇的阶段。具体做法是：把学生分成三人一组，一位学习者根据自己绘制的思维导图，进行完整的口语篇章表达，其他两位学习者要根据其口语表述，绘制一份新的思维导图，一方面，可以检验表述者是否有条理、有层次，清晰正确围绕一个主题表达观点，另一方面，可以检验聆听者的听力理解能力。每个学习者口语表达的切入点和思路会有相同的方面，也会有不同的方面，聆听的两位学习者，会听到熟悉的表述，也会听到陌生的表述和观点，他们还需根据其内容，向进行口语表达的学习者提出1～2个问题。

二、利用思维导图的方式复习总结口语课堂学过的知识点和技能点

学习者在上德语口语课时，会围绕学习主题进行大量的口语交际任务和听力训练。但学习者在完成各项任务时，所接触的词汇，所训练的知识点和语法点一般是围绕着一个具体的主题，如：孩子看电视的问题，商讨参加聚会所穿服饰等。这些具体的口语任务所需要的词汇和语法技能比较凌乱，缺乏一定的层次和逻辑性，不利于学习者在课后进行复习和总结。学习者可利用思维导图的方式，把一个语言情景中的零散知识点和技能点进行整合，在整合的过程中，学习者可复习难点重点，弥补遗漏知识点，延展性地联想相关语法规则和词汇扩展意义。如下图：

三、拼接或补充一定主题的思维导图，完成小组语言交际任务

在小组口语实践活动中，小组成员（一般3～4人）每人得到张不完整的思维导图，即大分支中各个小分支内容缺少的思维导图，或者大的分支被割裂的一张思维导图。学习者的首要任务是利用逆向或者正向思维的方式，把思维导图补充或拼接完整。小组中的各个学习者负责完成一个大分支的口语表述，然后进行有效的团队沟通和合作。最后，整个小组形成一个小型的演讲或者报告。如下图：

四、使用思维导图进行口语教学应注意的问题

（1）不能“为了用而用”。不是所用的德语口语课程的教学内容都适合使用思维导图的方式进行教学，教师应遴选一些有一定篇章结构的，欧洲语言共同标准A2级别以上的，具备一定逻辑性和层次性的，主题明确的教学材料结合思维导图的方式组织教学。提高课堂教学效果，帮助学生建立口语表达的逻辑性思维。

（2）用思维导图连接起学生的基本语言技能，想，说，听，记。在课堂教学实践中，还应注意，引导学生利用思维导图，有意识地把德语的词汇、语法规律、固定搭配融入篇章的构思、表述、理解和记录的语言输入与输入过程中。

参考文献：

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[3]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（7）.

[4]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011（1）.

责任编辑：杨国栋