丁锋

【摘 要】情感教学在宏观上只能是情感渗透，在教学中添加情感色彩，唤起学生情感，是情感渗透的关键。本文结合笔者实践经验，以“展示生物魅力”“深入挖掘教材”“拓展生物史料”三个方面为切入点，就高中生物教学中情感教学进行初步的分析和探讨。

【关键词】高中生物；教学模式；情感教学

生物的美，美于通過生物基因诠释艺术的形式，美于音符与情感细胞的互动，美于基因结构与诗词押韵的工整对列，因为生物的点缀，视觉艺术会极具魅力，生物艺术的主观意识是添加了丰富多彩的情感表达，用生物的情感色彩，唤起学生的情感意识，在生物艺术的领域中，情感思想的寄托重新诠释了艺术作品的观点，生物的美源于生活，情感意识的存在，才会使生物富含诗情画意。教学中，灵活运用生物的魅力与情感意识结合，用情感意识重新定位学生的生物情感，用情感意识去挖掘和感慨生物艺术中的美，因为情感意识和生物的美相辅相成，情感是发现生物美最有力的眼睛，情感意识的存在，是生物美最有力的见证。

一、展示生物魅力，激发情感形成

生物的魅力在于通过生物学来重新构建艺术的殿堂，使艺术的殿堂更加富丽堂皇，生物教学涉及的范围极其广泛：动物学、细菌学等多个学科都是生物学的分支，生物学源自博物学，经过发展变化成为实验生物学和分子生物学，又经过漫长的发展进入了系统生物学，生物的应用在生活中显而易见，无论是衣食住行还是科技探究，生物的原理无处不在，生物需要很强的感官意识，它集理论、实践、探索于一身，结合程度之高，范围之广，是其他学科无所能及的，所以呈现了生物广泛、严谨、逻辑性强的特点。生物的发展和借鉴是科学文化探索的必要趋势，生物的魅力存在着一定的艺术形式，而这种艺术并非真正艺术的线条、色彩的形式美，它是严谨、理性的结构美，深度挖掘生物内部的结构美就会像艺术家一样有大自然带来的艺术美感。

例如：《遗传因子的发现》教学中，笔者结合孟德尔实验得出的分离定律，进行了分离和构想，针对分离定律的概念，试想和解析分离定律是否可以运用于其他方面，而植物杂交实验之外，依据分离定律和自由结合定律，是不是可以再进行组合和分离？以生活为参照物，有哪些是运用了分离定律和自由结合定律的实例？问题提出之后，笔者让学生进行讨论和思考，学生对分离定律和自由结合定律产生概念之后，笔者运用多媒体列举了课外的实验项目，与生物分离定律的魅力异曲同工，教学中将教材中的生物知识点合理利用好，当学生发现了生物的魅力时，便会激发学生的情感意识，学生的生物情感，不仅会提高教学效率，对学生未来发展也有积极的促进作用。

二、深入挖掘教材，关注情感实践

生物教学中灵活地运用教材对学生生物情感的渗透可以起到事半功倍的效果，现阶段高中生物教材虽然依旧以理论配合实践为主，但这也是生物本身的特点。生物教学中脱离教材，教学会陷入被动，教材是经过合理编排及结合学生生理特点编制的，对学生而言，这也是直观了解生物的一种方式，过于依赖教材，教学会有很大局限性，墨守成规的教学方式，会严重地打击学生学习的积极性，教学中教师要开发教材，但不脱离教材，合理运用教材，但不局限于教材，结合生活实际，紧扣各章节重要知识点，深入挖掘教材中的关键问题，通过生动形象的事实，创设学习情境，培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，将教材重点与实践链接，关注情感实践。

例如：《生物系统及其稳定性》教学中可以完美创设问题情境，生物生态系统是指“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体”。生态系统是一个整体，生态系统的每一个组成部分至关重要，各组分的关系密切，“牵一发而动全身”是其最好的形容。笔者将生态系统的环境组成与身体结构结合，提出问题：假设一个池塘为一个生态系统，系统中生产者是生态系统的基石，消费者起到生态系统中物质循环作用，分解者起到处理物质的作用，整个整体具有一定的结构性和功能性，这个生态系统中，看似微不足道的分解者不工作了，会出现什么状况？这跟人体结构自身的调整能力有没有关系？人体机能倘若有一部分损坏了，那么会对人体造成什么影响？笔者通过与生物相关的知识点进行剖析，增强了学生知识迁移和应用能力，从生态系统引导自身身体结构上，调动了学生学习兴趣，而兴趣的本事就是情感实践的本质，使学生领悟了涉及的范围的广泛性。

三、拓展生物史料，丰富情感教学

生物学的发展历史长久，丰富的生物史料，可以激发学生学习生物的情感，教师可以根据教材中给定的知识材料进行深度剖析和讲解，揭示生物运用价值，从生物角度渗透情感，合理利用生物的发展历史，从而丰富学生的情感意识，通过不同的渠道和不同的教学方式使生物课堂更加妙趣横生，生物知识的直观化和形象化会使独特的生物体系更加富含魅力，在教学中教师可以创设历史情境，在生物教学中代入历史教学，让学生了解中国古代生物的发展史，引导学生形成独特的生物情怀和激发民族自豪感。

例如：《遗传和变异》中，课后小节有一段选读，“我国古代对生物变异特性的认识和利用”，笔者以此为切入点，为学生讲述了古代遗传概念形成的记录，无论是对古代遗传的记录还是酒精酿造的生物记录都可以提升学生的生物情感，将中国传统文化代入生物教学中，不但可以拓展学生生物知识，还可以提升学生民族自豪感，升华情感教学。

综合所述：生物教学中渗透情感是教学的发展趋势，情感教学不仅丰富了学生的情感素养，也让学生认识到了生物的魅力，突破教学瓶颈和教学局限，引导学生以艺术的角度去学习生物，生物教学便会处处弥漫着情感的气息。

参考文献：

[1]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014，26（17）

[2]刘柯.基于中职生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].生物技术世界，2016，11（03）

[3]张增军.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].生物技术世界，2016，34（05）