毛祖安

摘要：小学数学是小学阶段的基础学科之一，是小学教学当中重要的组成部分。通过小学数学教学不仅可以帮助学生掌握基础的数学知识，也可以培养学生的数学思想，让学生学着用数学的眼光看待和处理生活中的问题。数学学习对学生的生活方面和未来的发展方面都有很大的帮助，教师和学生都应当提高重视。新课改一直强调现代教学应与学生的实际生活紧密联系在一起，积极开展生活化的教学。为此，小学数学教师要及时地更新教学理念，结合教学的目的，制定生活化的教学策略。

关键词：小学数学;生活化教学;课堂导入;课堂教学;课后作业

数学知识源于生活，又高于生活。它是通过一系列生活现象，然后总结出来的普遍规律，所以具有一定的抽象性。小学生在以往认知事物，获取知识多是通过具体的事物，对于抽象性的知识理解起来有点困难。如果一直进行理论知识的教学，也难以培养学生的学习兴趣。为此，小学数学教师在开展教学活动时，可以借助小学数学知识和现实生活联系紧密这一特征，借助生活中的实例，促进学生的理解。于此，本文将简要地谈一谈有关小学数学生活化教学的策略，以供大家参考。

一、课堂导入生活化

课堂导入是课堂教学的起始阶段，也是非常重要的一个环节。不要小看课堂导入这几分钟，课堂导入的成功与否直接关系到整节课的教学质量。在以往的教学中，很多教师常常会忽略甚至会跳过这个阶段，这就容易产生很多问题。首先，学生的心思还在其他的地方，需要一定的调整时间，如果直接开始教学，学生的听课效果自然不理想。其次，缺乏课堂导入，无法有效地对学生进行思维上的启发。为此，小学数学教师可以根据新课标的教学理念，采用生活化的导入方式，让学生能够以尽可能好的学习状态开始新课的学习。

比如，在教学《年、月、日》这一课时，教师就可以借助生活化的导入方式开展教学。在开展教学时，利用提前准备好的日历，吸引学生的注意。接着可以问一问学生今天是几月几号，然后在日历上找出相应的日期。还可以问一问他们知道哪些重要的节日，这些和学生的日常生活关系密切，可以有效地调动学生回答的欲望。等学生回答之后，可以留下两个具有启发性的问题，让学生带着问题开始新课的学习，例如：“每个月的天数都一样吗？有哪些规律呢？”当学生想知道问题的答案时，他们就会更加的认真和专注，学习的质量自然会有所提升。

二、课堂教学生活化

课堂教学是教师开展教学活动，学生获取知识的主要场所。如何真正体现课堂教学的价值，让学生切实地获得发展，是每个教师必须解决的问题。在以往的小学数学课堂教学中，基本上都是教师先讲解，学生跟着教师的思路走，一直听讲和做笔记。在这种教学方式下，学生一直处于被动的位置，无法真正参与到课堂教学中来，这样不利于学生思维的发展，使学生的思维容易僵化。而且小学生集中注意力的时间有限，如果不能很好地吸引学生的注意，学生就容易出现走神的现象，从而影响到学生的听课效果。

比如，在教学《三角形》这一课时，就可以借助生活化的教学案例帮助学生进行理解和掌握。在涉及到三角形的稳定性时，可以让学生想一想生活中有哪些方面运用到了这个知识点，常见的有山地车的车架、信号塔、衣架等等。利用这些生活中的案例，既能帮助学生感受数学的实用价值，也可以提高学生运用数学知识的能力。在教学《折线统计图》或者条形统计图时，教师可以提前制作相关的调查问卷，例如学生最喜欢的动物、水果等等，然后在课堂上让学生根据这些真实的数据绘画统计图，从而拉近学生与课堂教学的距离。

三、课后作业生活化

自从新课改开展以来，关于课后作业的争论从未间断过。大众一直希望能够减轻小学生的作业量，让他们能够快乐成长，拥有一个幸福的童年。说到底，课后作业是帮助学生巩固和复习课堂知识的，题海战术虽然有一定的作用，可是其带来的问题也不少。一方面，增加了教师批改作业的负担，让教师缺乏足够的精力和时间去辅导学生。另一方面，在繁重的作业面前，学生很容易产生抵触心理，进而影响到学生学习兴趣的培养。为此，小学数学教师可以采用生活化的教学方式，将课后作业和学生的实际生活联系在一起。

比如，在教学完《比例》这一课后，可以让学生以小组为单位，去测量学校旗杆的高度。学生直接测量旗杆的高度有点不切实际，可是在某一时刻旗杆和它的影子之间的比例，和此刻一个较小物体的高度和它影子之间的比例是一样的，依靠这个知识点就能很好地解决这个问题。这样的课后作业既新奇有趣，又能帮助学生复习和巩固教学的内容。其次，在小组合作中还能增强学生的团队意识。为此，小学数学教师在布置教学作业时，要注意与现实生活结合，让学生学有所用。

總之，在小学数学教学中开展生活化教学既是现代教学的要求，同时也是为了学生更好的发展。小学数学教师应当时刻留心生活的数学现象，并及时地转化成教学素材，帮助学生更好地学习数学知识。

参考文献：

[1]华有称.小学数学教学生活化策略探析[J].江西教育，2018（27）：77.

[2]张云云.小学数学课堂教学中生活化教学实践[J].课程教育研究，2018（37）：121-122.