王珊

摘 要：著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教學反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。本文从加强对数学语言的讲解；充分发挥教师的示范作用；重视数学语言不同形式之间的转换；提供数学表达的机会；帮助学生克服心理障碍等几方面分析。

关键词：小学数学 课堂教学 语言能力 培养

在小学数学教学中，为了促使学生思维的发展，培养表达能力，使信息得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说，想说、会说”的欲望，重视“口头表达能力”的培养。在课堂教学中教师应给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。[1]

一、看图说话，学会表达

教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行口头表达的训练。要教会学生全面地看图，看清图上画得是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。这样学生在看图、讲图意的过程中使学生的数学口头表达能力得到培养。[2]

二、教师规范表达，在潜移默化中影响学生

数学是一门逻辑性很强的学科，它要求语言准确、简洁、规范。而且小学生年龄小，独白语言十分困难，但小学生具有很强的模仿力，他们往往是从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师的示范作用显得尤为重要。教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。因此，教师应不断提高自身的语言素养，做好学生的表率，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成良好的影响。例如：在教学《生活中的比》一课时，通过比较那几张图片比较像，观察、比较得出比的概念：两个数相除又叫做这两个数的比。然后，进一步认识比与分数、除法的联系与区别，引导学生用准确的语言进行表述：比的前项“相当于”分数中的分子，比号“相当于”分数线，比的后项“相当于”分数中的分母，比值“相当于”分数值；又如：教学9+2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。算式图：9 + 2 = 11， 学生表达：看见9，想到1。把2分成1和1，9和1凑成10，10再加1得11。教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了，在潜移默化中影响学生形成规范的数学语言。

三、口算练习，锻炼表达能力

在每节数学课前5分钟进行口算练习，练习结束立刻对答案，学生在对答案的过程中锻炼了口头表达能力，这个环节不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且还能培养学生的集中注意力，一举两得。

四、在操作中强化学生的数学语言

学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。如教学六年级下册《图形变换》一课时，我先让学生利用学具进行操作，再引导学生用规范的语言进行描述。认识到描述图形旋转时，必须说清楚图形绕哪个顶点按什么方向（顺时针或逆时针）旋转了多少度；描述图形对称时，必须说清楚以哪条直线为对称轴做出它的轴对称图形。这样，在操作中逐渐强化了学生的数学语言表达能力。

五、创设情境，提供学生充分“说”的机会

在实施素质教育的今天，学生的自主学习日益放在重要的地位。因此，课堂上应创设情境，提供给学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与课堂，小组合作、讨论、交流，自我展示，让每一位学生都有“说”的机会 。对于学习困难的学生，应多鼓励、多引导，让他们由“不敢说”，变得“敢说”，由“不会说”，逐渐变得“会说”。在数学课堂上，时时处处注意对学生进行开口说的强化训练。如：教学口算题时，不但要求学生说出口算的得数，而且训练他们“动口”说出想法和口算过程；教学计算题时，要求学生不但会计算，而且会说出运算顺序；教学简算题时，要求学生说出简算的理由，即说出是运用了什么运算定律或性质来简算的；教学判断题时，要求学生会说出错误的原因；教学解决问题时，要求学生不但会解答，而且会“动口”说出数理以及解答过程。[3]

六、小结汇报，培养表达能力

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。刚开始学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

总之，在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。在教学中，我们应让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。 久而久之，学生就会把自己的想法学会用清晰、准确的语言表达出来，既深化了对概念、知识的理解，又可以促进学生的思维能力的发展。

参考文献

[1]新课程、新标准、新评价编写组：《新课程标准》，商务印书馆 第1版.

[2]佚名，《如何看待小学生的语言表达能力》（百度文库）.

[3]彭石春，《影响小学生数学表达能力的因素》（磐安教育网）.