刘淑 王丹

摘 要：本文探讨了ARCS动机设计模式在高职英语教学中的运用：基于切身性策略，重构课程内容;运用注意策略，激发求知欲;运用满意策略，保持动机强度;运用自信策略，促进学习自主。

关键词：ARCS动机模式 有效课堂教学 高职英语

引言

随着高职招生录取门槛进一步降低，学生英语入学水平普遍较低，英语学习兴趣不浓，学习动机不强，加上大班教学、教材知识大多是高中知识的重复或简化，学生课堂睡觉、玩手机、开小差等现象深深困扰着高职英语教学。如何增强高职学生学习动机，提高英语学习兴趣，促进英语课堂教学的有效性，是高职英语教学中迫切需要解决的问题。

ARCS 动机设计模式是由美国心理学教授 J.M .Keller 提出的。这一模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction），简称ARCS。教师在进行教学设计的同时，还应进行适当的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略，设法使教学过程能够引起并维持学生的注意，建立起教学与学生之间的切身性，使学生产生并维持对学习的自信心，并提供一种满意感，那么教学就能激发学生的学习动机。

本文以轨道交通客运英语为例，探析ARCS 动机模式在高职行业英语教学中的应用

一、基于切身性策略，重构课程内容，

切身性（Relevance）是指学习目标、学习内容、学习方式与学习者自身的关联性。当学习者知道要完成的任务与自身有密切关系，或者能帮助他们去实现个人目标时，对学习表现的兴趣更大。……